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      情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-06-09 02:52:36田光亮
      散文百家·下旬刊 2018年4期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法初中數(shù)學(xué)

      田光亮

      摘 要:一個(gè)好的教學(xué)情境能夠迸發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生更加深刻的理解課堂知識,從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,能夠幫助學(xué)生更加簡單的解決抽象的數(shù)學(xué)問題,同時(shí),有趣的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,從而促進(jìn)學(xué)生對新知識進(jìn)行目的性的構(gòu)建體系,增強(qiáng)他們的理解。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;多種情境

      一、生活情境

      數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,從大家熟悉的生活常識來創(chuàng)設(shè)情境,能將解答數(shù)學(xué)難題轉(zhuǎn)變成解決生活問題,使學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,能更大程度上吸引學(xué)生的注意,激起他們參與的積極性。通過學(xué)習(xí)和探究,最終解開了數(shù)學(xué)難題的過程,也是解決生活問題的過程,有利于引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

      例如說,在講解在教師講解蘇教版7年級下冊“全等三角形”的課程時(shí),教師可以拿出一張三角形的硬紙(下圖),假設(shè)這樣一個(gè)情境:在一次科學(xué)小組活動中,小麗不小心把不小心把一塊三角形玻璃打碎了,碎成以下形狀(將硬紙撕成三部分如圖示),為節(jié)省時(shí)間,三個(gè)同學(xué)分別拿著一塊玻璃去三個(gè)玻璃店,他們能不能配來一模一樣的三角形玻璃呢?

      然后讓學(xué)生在小組進(jìn)行討論,用哪塊玻璃有可能配來相同的三角形玻璃,為什么?經(jīng)過學(xué)生慎重思考和討論,多數(shù)同學(xué)認(rèn)為帶第三塊去就好,因?yàn)樗A糁切蔚囊粋€(gè)邊及相鄰的兩個(gè)角。然后由三個(gè)同學(xué)分別拿著三塊硬紙到黑板上,試著還原出三角形的原樣,結(jié)果果然是只有最右側(cè)的紙片,才能還原出三角形本來的樣子,這就很自然的引出了本節(jié)的主要內(nèi)容,三角形全等的判斷公理:角邊角公理。這樣,學(xué)生對于這條公理就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識,這一環(huán)節(jié)也會深刻的烙印在學(xué)生的腦海,使課堂教學(xué)的效果事半功倍。

      二、問題情境

      在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn),不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境,即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么,究竟如何把握好在重點(diǎn)問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢?例如,在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問題,我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境:假如一元二次方程(k-1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢?李麗同學(xué)回答:“由于已知方程(k-1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0,于是可以得出=4-4(k-1)≥0,由此解得k≤2”。同學(xué)回答完之后,別人補(bǔ)充道:“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件:k≠1,要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了,正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來,我又將原題目改成:假如方程(k-1)x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解,那么,此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件?同學(xué)朱顏回答說:“一樣!”沙娟同學(xué)則回答說:“k=1時(shí),方程有解,解是x=。所以k≤2?!?/p>

      通過學(xué)生的探討和提問,在他們的努力下,將這道題的解答方法研究出來了,在這一過程中不僅僅是知識的積累,也是團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),而且,通過親身參與,他們獲得的成就感是不可取代的,這些都是學(xué)生成長過程中的寶貴財(cái)富。

      三、操作情境

      新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求,我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生在動手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

      例如,執(zhí)教“勾股定理”一課的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境:要求同學(xué)們動用自身的智慧,利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度。要求提出之后,同學(xué)們都覺得不可能,望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難,在我的鼓勵(lì)之下,有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度。最終在同學(xué)們的努力之下,有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度,有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進(jìn)行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度。同學(xué)們的智慧在這次動手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮,在動手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進(jìn)行了盡善盡美的運(yùn)用。

      動手操作有利于學(xué)生手腦并用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此,我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境,讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這里需要注意的是:動手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進(jìn)行,以免學(xué)生偷懶,否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效,反而會降低課堂教學(xué)成效。

      四、矛盾情境

      一個(gè)戲劇最能扣人心弦的,不外乎矛盾沖突。一堂課最能吸引學(xué)生注意的,也首推知識矛盾。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師,必須是一個(gè)能在課堂上制造矛盾和解決矛盾的高手,將學(xué)生放到新舊知識的銜接和矛盾中,往往能使學(xué)生更深刻的理解和記憶知識,引發(fā)他們思考和探究的欲望,并最終收到最好的教學(xué)效果。

      例如,在教師講解平方根的課程時(shí),教師可以設(shè)置一個(gè)矛盾對立的情境:首先,提問學(xué)生正方形面積的計(jì)算公式,然后考察邊長為5的正方形面積是多少。這個(gè)簡單的問題,幾乎每個(gè)學(xué)生都能答出正確答案“25”。然后回過頭來提問:假設(shè)有個(gè)正方形,他的面積是25,那么他的邊長是多少呢?這個(gè)問題學(xué)生也能很快給出答案:5。然后繼續(xù)追問,面積為36的正方形,它的邊長是多少?這就是平方法則的逆運(yùn)算,也不算難,答案是6。而等教師問道面積為5的正方形,他的邊長是多少呢?此時(shí),學(xué)生就是開始思考,那個(gè)數(shù)的平方等于5呢?這在學(xué)過的知識中是沒有答案的,這個(gè)難題,正好激起了學(xué)生求解的欲望,帶著問題去接受平方根的概念,無疑使他們的理解更加深入。

      俗話說,教無定法,學(xué)無定法,教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過程,必須針對所教的知識和學(xué)生的特點(diǎn),來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),才能取得更好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,正是要求教師在教授知識點(diǎn)時(shí),要結(jié)合實(shí)際來營造一個(gè)趣味盎然的課堂,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性,以取得更好的課堂教學(xué)效果。

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