優(yōu)化閱讀教學(xué)過程 創(chuàng)語文實(shí)效課堂

鄭月梅

摘要：閱讀教學(xué)中重視個(gè)性化閱讀，重視課內(nèi)外閱讀互相促進(jìn)，注重讀寫結(jié)合，語文課才能收到實(shí)效。不走形式，不走過場(chǎng)，讓閱讀課真讀真練，學(xué)生的語文素養(yǎng)才得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；課內(nèi)外閱讀；讀寫結(jié)合

新課標(biāo)指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。要想提升小學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，我們必須著眼于課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。作為一個(gè)語文老師，在帶領(lǐng)學(xué)生探究語文知識(shí)的過程中，該給學(xué)生留下些什么可以受用終生的東西呢？我認(rèn)為一是學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的閱讀興趣與方法，；二是學(xué)生探尋外面世界的好奇心，即課外閱讀的興趣；三是運(yùn)用語言的能力與水平。這三個(gè)方面須在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，踏實(shí)推進(jìn)。下面我將從重視個(gè)性化閱讀、課內(nèi)外閱讀互相促進(jìn)、注重讀寫結(jié)合三個(gè)方面談如何創(chuàng)語文實(shí)效課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、重視個(gè)性化閱讀，創(chuàng)語文實(shí)效課堂

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀，才能使課堂收到應(yīng)有的實(shí)效。

重視個(gè)性化閱讀首先要讓學(xué)生充分閱讀文本。閱讀教學(xué)要注重讓學(xué)生走進(jìn)文本、潛心閱讀，因此在語文閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生留有充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式充分閱讀，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意思。如教學(xué)《西風(fēng)胡楊》這課，教師借助媒體和自己的旁白描述，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解胡楊的生存環(huán)境，讓學(xué)生通過引讀、小組讀、比讀等方式感情朗讀，體會(huì)胡楊生長(zhǎng)環(huán)境非常惡劣。這樣，既給了學(xué)生的充裕的閱讀時(shí)間，同時(shí)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生課文描繪的情景感同身受，為進(jìn)一步理解胡楊的精神打下基礎(chǔ)。

其次是，對(duì)文章重要詞句要細(xì)致品讀。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生要咬文嚼字，欣賞文本。學(xué)生吃不透的地方就需要教師建立學(xué)生與文本之間理解的橋梁。如教學(xué)《暮江吟》時(shí)，學(xué)生對(duì)夕陽斜照在水面上的景象了解極少，也此無法感悟“半江瑟瑟半江紅”的美，教結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“瑟”與“紅”，學(xué)生便懂得了詩人用詞的精妙。

重視個(gè)性化閱讀最關(guān)鍵的是要始終尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解有不同的體驗(yàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生自讀、自品、自悟，做學(xué)生的引路人，充分尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，容許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，哪怕學(xué)生最初的體會(huì)和理解很幼稚。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性化的見解時(shí)，我總不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢表達(dá)善表達(dá)。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，“火燒到邱少云的身上，他紋絲不動(dòng)，你們對(duì)此有什么看法呢？” 學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的痛苦常人無法忍受，邱少云的戰(zhàn)友怎能眼睜睜見死不救，應(yīng)該起來幫他把火撲滅，然后提前發(fā)起總攻。有的學(xué)生馬上反駁，這樣的代價(jià)太大了，很可能會(huì)讓全軍覆沒。我尊重這樣的有自我思考的見解，也許體會(huì)有所不同，但在交流中學(xué)生讀懂了邱少云偉大的精神。尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，閱讀過程就會(huì)成為一個(gè)個(gè)性化彰顯的過程。

二、課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，創(chuàng)語文實(shí)效課堂

課內(nèi)的閱讀是個(gè)平臺(tái)，通過課內(nèi)這一平臺(tái)，讓學(xué)生見到課外閱讀中更開闊的視野。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，能使學(xué)生接觸到更多的課外名篇，精讀、熟讀名家優(yōu)秀的文章，全面提升學(xué)生的閱讀水平，切實(shí)提高語文課堂的實(shí)效。

課堂教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，利用 教材本身的價(jià)值以及疑難之處，引起學(xué)生思維的沖突。例如《黃帝》一文的教學(xué)，學(xué)生了解到黃帝是中華民族的共同始祖，為什么稱我們是炎黃子孫？學(xué)生會(huì)想要更多地了解我們的祖先，想知道更多有關(guān)的傳說，由此激發(fā)了學(xué)生閱讀原著《史記》的興趣。有選擇性或針對(duì)性的課外閱讀， 使課外閱讀完全服務(wù)于課堂教學(xué)。

當(dāng)然，注重學(xué)法的遷移，才能使課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效結(jié)合。我在課文教學(xué)過程中注重滲透學(xué)法指導(dǎo)，從初步感知、品讀理解到感悟升華，由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀方法，并把這種閱讀方法歸納總結(jié)，遷移到課外閱讀中去。例如在教學(xué)《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》時(shí)，文章篇幅比較長(zhǎng)，在初讀階段，我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，可以一句句地讀，一段段地讀，一目十行地讀，邊讀邊想一想：齊天大圣與二郎神大戰(zhàn)了幾個(gè)回合？在文中作個(gè)批注；在品讀階段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：齊天大圣是怎樣判斷那只魚鷹是二郎神變的，二郎神又是怎樣判斷那條魚是齊天大圣變的？請(qǐng)大家瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，畫出相關(guān)句段讀一讀，感受作者語言的精妙。交戰(zhàn)中變化過程神奇而引人入勝，留給學(xué)生深刻的印象。由此，老師引出這篇課文出自吳承恩的《西游記》，魯迅曾這樣評(píng)論《西游記》：神魔皆有人情，精魅亦通世故 。作者為我們展現(xiàn)了一個(gè)神奇豐富的幻想世界。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的深厚的課外閱讀興趣，并且有意識(shí)地將這些快速閱讀的方法滲透到課外閱讀中。

三、注重讀寫結(jié)合，創(chuàng)語文實(shí)效課堂

新課標(biāo)指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。只有將閱讀與練習(xí)運(yùn)用密切結(jié)合，才能互相促進(jìn)，創(chuàng)語文實(shí)效課堂。

（一）以讀促寫，以寫導(dǎo)讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。大量閱讀不僅指讀的文章多，而且指反復(fù)讀，讀的遍數(shù)多，達(dá)到熟讀成誦的程度。閱讀優(yōu)秀文章可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，在反復(fù)閱讀中學(xué)習(xí)作者是如何觀察事物、如何分析事物、如何用精確語言去表達(dá)意思的。在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選取寫作素材、怎樣把寫作材料組織起來，怎樣去確定文章的中心，怎樣用詞造句，從而給學(xué)生練習(xí)寫作積累了厚實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，通過學(xué)習(xí)第三自然段“日出時(shí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣把太陽向上升的過程寫出來的，學(xué)習(xí)作者按時(shí)間先后順序描寫，學(xué)習(xí)如何用擬人的表現(xiàn)手法使描寫更加生動(dòng)形象。然后讓學(xué)生選擇日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等一些常見的自然現(xiàn)象的變化過程進(jìn)行觀察、記錄，然后仿照作者的寫作方法進(jìn)行描寫，達(dá)到以讀促寫的效果。而以寫導(dǎo)讀就是學(xué)生要在實(shí)際操作中勤于練筆，常練才能練出高水平的表達(dá)能力，在不斷的練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，知識(shí)儲(chǔ)存量不足，這時(shí)，老師適時(shí)推薦有關(guān)的優(yōu)秀文章給學(xué)生閱讀，以此達(dá)到讓寫為讀引路，不斷地提升學(xué)生的鑒賞水平與理解能力。如在指導(dǎo)學(xué)生編寫“童話故事”時(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足：如何定題更吸引人？如何開頭？如何定位童話故事中的人物性格特點(diǎn)？從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀、參考有關(guān)的童話故事，如《了不起的狐貍爸爸》、《兔子坡》等，這樣的引導(dǎo)可以達(dá)到以寫導(dǎo)讀的效果，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

（二）巧挖教材，隨文創(chuàng)作。小學(xué)語文教材中，有許多文章具有典型性和代表性，在閱讀教學(xué)中利用教材，注意巧妙引導(dǎo)，便能讓學(xué)生在深度閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《十年后的禮物》的教學(xué)中，讓學(xué)生在反復(fù)品讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中你有沒有收到過哪些遲來的禮物？有沒有自己答應(yīng)了別人而未曾實(shí)現(xiàn)的諾言？并鼓勵(lì)學(xué)生把事情經(jīng)過寫下來，以“一件關(guān)于誠(chéng)信的事”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言表達(dá)來詮釋對(duì)誠(chéng)信的看法。挖掘教材中的亮點(diǎn)，用好教材，隨文創(chuàng)作，讓“小練筆”處處開花，不但有效開拓了學(xué)生的寫作思維，還加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。

閱讀教學(xué)中重視個(gè)性化閱讀，重視課內(nèi)外閱讀互相促進(jìn)，注重讀寫結(jié)合，語文課才能收到實(shí)效。不走形式，不走過場(chǎng)，讓閱讀課真讀真練，學(xué)生的語文素養(yǎng)才得以不斷提升。