音樂(lè)治療理念在特殊兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

梁慶東 梁秋月

摘? ? 要： 面臨不斷增加的特殊兒童群體，教育界人士在不斷地探索適合特殊兒童的教育模式，音樂(lè)教育作為特殊教育的重要載體發(fā)揮著不可或缺的作用。音樂(lè)治療的諸多理念在特殊兒童的音樂(lè)教育領(lǐng)域應(yīng)用，可以很好地融合兩學(xué)科理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)特殊兒童這樣有特殊需求的群體面臨的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)一套可供推廣的實(shí)施方案，可以推進(jìn)音樂(lè)治療在特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，保障特殊兒童身心健康。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;音樂(lè)教育;音樂(lè)治療;學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G760? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2018）06-0110-05

我國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的時(shí)期，對(duì)于特殊兒童的視角更多地集中在醫(yī)療領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，特殊兒童的教育問(wèn)題逐漸被關(guān)注。特殊兒童雖然伴有各種殘疾，但和普通兒童一樣，有受教育的權(quán)利和需求，教育是幫助這些兒童更好的適應(yīng)社會(huì)，獲得知識(shí)和技能的最好途徑，使特殊兒童回歸社會(huì)被大眾所接納成為可能。

1? ? 特殊兒童音樂(lè)教育

我國(guó)近現(xiàn)代的特殊音樂(lè)教育較西方相比大約晚100年。西方的特殊音樂(lè)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。發(fā)展之初，對(duì)于特殊兒童的視角多集中在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將特殊兒童從正常兒童中隔離出來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償性教育。隨后，二戰(zhàn)爆發(fā)，人本主義心理學(xué)興起，在其影響下，人們認(rèn)為特殊人群所面臨的教育與社會(huì)地位低下的重重困難不是因?yàn)闅埣脖旧?，更多地源于外部的阻礙。[1]二十世紀(jì)八十年代以后，融合的趨勢(shì)更加明顯，通過(guò)社會(huì)資源與學(xué)校資源的重組實(shí)現(xiàn)特殊兒童的公平訴求。

1.1? 國(guó)外的特殊兒童音樂(lè)教育

十七世紀(jì)的捷克教育學(xué)家楊·埃姆斯·夸姆紐斯認(rèn)為對(duì)于盲人的教育是可行的，很有必要的，這拉開了近現(xiàn)代國(guó)際特殊音樂(lè)教育的序幕。經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，西方的特殊音樂(lè)教育大致可分為兩個(gè)方向——融合與分離。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不應(yīng)該將特殊兒童與正常兒童區(qū)分開來(lái)，提出“全納教育”的視角;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合特殊兒童的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展特殊音樂(lè)教育活動(dòng)。

美國(guó)是特殊音樂(lè)教育發(fā)展較早且較為完善的國(guó)家，特殊音樂(lè)教育是特殊教育不可分割的一部分，S·諾塞拉早在二十世紀(jì)七十年代就提出需要重視特殊兒童的音樂(lè)教育[2] 226;同時(shí)，法律也規(guī)定，除非殘疾程度過(guò)于嚴(yán)重，特殊兒童可以在普通環(huán)境下接受教育，這促進(jìn)了特殊學(xué)校和普通學(xué)校的融合。

英國(guó)于1988年推出《英國(guó)教育改革法》，將音樂(lè)學(xué)科納入特殊教育體系中。該體系傾向于針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)設(shè)置課程，對(duì)每一位新入學(xué)的特殊兒童進(jìn)行全面的診斷評(píng)估。近年來(lái)，受到美國(guó)“全納教育”觀點(diǎn)的影響，英國(guó)也逐步顯露出融合體系的傾向。

1.2? 我國(guó)的特殊兒童音樂(lè)教育

威廉·穆恩于1874年在北京市甘雨胡同創(chuàng)辦了中國(guó)第一所盲童學(xué)校——“瞽叟通文館”[3]，當(dāng)時(shí)的清政府受到西方列強(qiáng)的侵略，大批傳教士涌入中國(guó)傳播教義。該校在成立之初只有三門課程，其中一門便是音樂(lè)。民國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)火紛飛，發(fā)展特殊教育困難重重，在此期間，第一個(gè)由中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊學(xué)校——湖南導(dǎo)盲學(xué)校成立了。雖然特定歷史條件下的特殊學(xué)校所能開設(shè)的課程有限，但是，幾乎所有課程里都包含了音樂(lè)學(xué)科，特殊音樂(lè)教育伴隨著特殊學(xué)校的設(shè)立緩慢發(fā)展。

新中國(guó)成立以后，特殊音樂(lè)教育進(jìn)入了新的階段，從政策法規(guī)到教育投入的逐步完善，特殊教育被納入至九年制義務(wù)教育體系中，促進(jìn)了特殊音樂(lè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，形成了相對(duì)完善的體系。至2017年，全國(guó)共有特殊教育普通高中班（部）112個(gè)，在校生8 466人，聽(tīng)障礙學(xué)生7 010人，視障礙學(xué)生1 456人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校132個(gè)，在校生12 968人，畢業(yè)生3 501人，其中1 802人獲得教育資格證書。[4]中國(guó)殘聯(lián)和教育部等部門共同制定的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，進(jìn)一步提高了特殊教育的發(fā)展水平，為特殊音樂(lè)教育拓展了更加廣闊的空間。

二、音樂(lè)治療在特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域中可普及的理念

音樂(lè)治療作為年輕的邊緣學(xué)科起源于二十世紀(jì)四十年代，主要涉及到的學(xué)科領(lǐng)域有音樂(lè)學(xué)、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)。世界范圍內(nèi)對(duì)于音樂(lè)治療的定義眾多，目前，最為推崇的定義來(lái)自于布魯夏教授，他提出音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)干預(yù)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，治療師會(huì)運(yùn)用各種各樣的音樂(lè)體驗(yàn)以及在這個(gè)過(guò)程中和治療對(duì)象建立起來(lái)的治療關(guān)系來(lái)幫助其達(dá)到健康的目的。特殊兒童的音樂(lè)教育是立足于音樂(lè)教育概念之下的，針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育又因?yàn)閷?duì)象的特殊性而吸取了特殊教育的概念，可以認(rèn)為，是運(yùn)用音樂(lè)教育的手段促使特殊兒童習(xí)得音樂(lè)技能、健全其身心、促進(jìn)其發(fā)展。音樂(lè)治療和音樂(lè)教育雖有不同之處，但學(xué)科的范疇和目的在特殊兒童領(lǐng)域則有著重合的部分。

2.1? 魯?shù)婪颉_賓斯音樂(lè)治療

魯?shù)婪颉_賓斯治療學(xué)派是由保羅·魯?shù)婪蚝涂巳R夫·羅賓斯共同創(chuàng)立的，作為音樂(lè)治療的重要流派之一，在成立之初，其治療理念和方法主要是針對(duì)特殊兒童的，后來(lái)才發(fā)展至成年人領(lǐng)域。該流派的基本理念認(rèn)為，每個(gè)人都有一個(gè)“音樂(lè)兒童”，這是一個(gè)音樂(lè)的自我，可以與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，反應(yīng)出人格的各個(gè)方面。[5]這是每個(gè)兒童與生俱來(lái)對(duì)音樂(lè)的敏感性，同時(shí)，每一個(gè)兒童對(duì)于音樂(lè)的敏感性也是不同的。該流派的理念肯定了對(duì)于特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的重要性，同時(shí)，其即興演奏的主要治療手段也可以幫助特殊兒童在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中表達(dá)宣泄自己的情緒，促進(jìn)特殊兒童情緒心理健康發(fā)展。

2.2? 奧爾夫音樂(lè)治療

奧爾夫教學(xué)法是著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的理論體系，它主要是針對(duì)普通兒童音樂(lè)教育設(shè)計(jì)的，但該體系最初的理論和實(shí)踐中并沒(méi)有結(jié)合音樂(lè)治療，針對(duì)的人群也不是特殊兒童。雖然奧爾夫本人并沒(méi)有意識(shí)到其理論體系與音樂(lè)治療理念有諸多相似之處，但其后續(xù)的發(fā)展還是證明了這一點(diǎn)，且音樂(lè)治療與奧爾夫教學(xué)法的融合應(yīng)用越來(lái)越普遍，直至發(fā)展出奧爾夫音樂(lè)治療。奧爾夫音樂(lè)治療核心理念基于兩個(gè)假設(shè)：一是每個(gè)人都有能力參與音樂(lè)活動(dòng);二是音樂(lè)基本要素的使用。在特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域中，我們可以借鑒的是其理念中多重感官的方法，從不同的感覺(jué)、知覺(jué)層面對(duì)特殊兒童提供刺激，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多重層面產(chǎn)生反應(yīng);同時(shí)，集體的音樂(lè)活動(dòng)模擬了社交環(huán)境，特殊兒童可以在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)作，獲得集體歸屬感。

2.3? 神經(jīng)音樂(lè)治療

神經(jīng)音樂(lè)治療是由邁克爾·薩伍特博士和科羅拉多州立大學(xué)“音樂(lè)神經(jīng)研究中心”共同創(chuàng)立的，該流派認(rèn)為，神經(jīng)音樂(lè)治療是指針對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的認(rèn)知、感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的功能障礙，治療性的使用音樂(lè)。[6]226神經(jīng)音樂(lè)治療比較多地運(yùn)用在包括腦外傷、腦中風(fēng)后的康復(fù)領(lǐng)域，神經(jīng)兒科的治療，神經(jīng)老年科治療，以及神經(jīng)發(fā)育治療，治療對(duì)象包括腦癱、孤獨(dú)癥、嚴(yán)重的視力聽(tīng)力障礙，智力發(fā)育障礙兒童等。該流派以音樂(lè)為媒介，重視軀體的康復(fù)，特殊兒童多數(shù)有不同程度、不同方面的殘疾，如嚴(yán)重的視力障礙、聽(tīng)力障礙、軀體殘疾或是智力發(fā)育遲滯，神經(jīng)音樂(lè)治療理念及治療方法，在特殊兒童的音樂(lè)教育領(lǐng)域中起到了極好的幫助特殊兒童軀體康復(fù)的補(bǔ)償作用。

3? ? 普及音樂(lè)治療在特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域中面臨的問(wèn)題

特殊兒童音樂(lè)教育既要遵循特殊教育規(guī)律也要汲取音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論，把握兩門學(xué)科的融合，兼顧所長(zhǎng)，從而踐行中不斷完善特殊音樂(lè)教育的內(nèi)容，使其更加貼合我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育的實(shí)際情況。在這樣的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多阻力和問(wèn)題。

3.1? 特殊兒童的基數(shù)大

1990年的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》第二條將殘疾人定義為“在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或不正常，全部或部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人”，并將殘疾人的種類劃分為視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其它殘疾等8 類。[7]2008 年，雖然修定了新的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，“殘疾人”的表達(dá)依然概括具有生理心理障礙的人士，從這樣的定義中我們可以認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的特殊兒童和殘疾兒童同義。這樣的表述方法歷來(lái)有諸多爭(zhēng)議，所以，近年來(lái)，的“特殊兒童”正逐漸取代“殘疾兒童”成為學(xué)術(shù)界及社會(huì)所公認(rèn)的概念。

2006年，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有特殊人群8 296 萬(wàn)人，占我國(guó)總?cè)丝诘?.34%，特兒童約占504.3萬(wàn)人，占總特殊人群的6.08%，城鎮(zhèn)兒童占19.20%，農(nóng)村占80.80%。[8]筆者從中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的網(wǎng)站數(shù)據(jù)上能夠查到明確殘疾兒童數(shù)量的數(shù)據(jù)最早為2006年，但是，通過(guò)查看殘疾兒童的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年有近20萬(wàn)的殘疾兒童增長(zhǎng)量，那么，照此推算，我國(guó)現(xiàn)在約有特殊兒童620萬(wàn)左右。由此，我們不難看出，特殊兒童所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，特殊人群數(shù)量逐年增加，基數(shù)之大。筆者查閱了“2017年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[殘聯(lián)發(fā)（2018）24號(hào)]”文件，數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，全國(guó)已有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)8 334個(gè)，其中，提供視力殘疾康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1 194個(gè)，提供聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1 417個(gè)，提供肢體殘疾康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)3 088個(gè)，提供智力殘疾康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)2 659個(gè)，提供精神殘疾康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1 695個(gè)，提供孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1 611個(gè)，提供輔助器具服務(wù)的機(jī)構(gòu)1 866個(gè)?？祻?fù)機(jī)構(gòu)在崗人員達(dá)24.6萬(wàn)人，其中，管理人員3.1萬(wàn)人，專業(yè)技術(shù)人員16.5萬(wàn)人，其他人員5.0萬(wàn)人。[3]約有620余萬(wàn)特殊兒童與8 334個(gè)機(jī)構(gòu)的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)資源形成的分子與分母比，著實(shí)讓人擔(dān)憂，也充分顯示了我國(guó)特殊教育資源的緊缺程度。

3.2? 特殊兒童的多元化

特殊兒童在我國(guó)指生理、心理殘疾或部分殘疾的兒童，如視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、言語(yǔ)殘疾和精神殘疾等，還有部分兒童合并幾種殘疾癥狀，稱為多重殘疾。由此可見(jiàn)，構(gòu)成特殊兒童人群的癥狀是豐富多樣的，不同的殘疾狀態(tài)會(huì)給兒童帶來(lái)不同的限制，例如：聽(tīng)、說(shuō)類障礙的兒童可能會(huì)在感受、表達(dá)音樂(lè)上存在困難;肢體障礙的兒童會(huì)在使用樂(lè)器、音樂(lè)律動(dòng)上存在困難;智力殘疾的兒童會(huì)在理解老師指令、體驗(yàn)音樂(lè)的能力上存在障礙。面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象，如何制定合適的教學(xué)（治療）目標(biāo)？如何使音樂(lè)的作用最大化？這是一個(gè)需要慎重考慮的問(wèn)題。

3.3? 教學(xué)場(chǎng)地與材料匱乏

從僅有的資料中我們看到，絕大部分的特殊音樂(lè)教育活動(dòng)發(fā)生在特殊學(xué)校，特殊學(xué)校中大部分都有設(shè)置音樂(lè)教室，特殊音樂(lè)教師教授以音樂(lè)知識(shí)為主，而特殊兒童所需的是可以進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣的場(chǎng)所所具備的功能不僅要滿足日常的教學(xué)，也需要考慮到進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)的種種需求，如需要有較大空間的場(chǎng)地，中間的位置需要空出可進(jìn)行團(tuán)體的活動(dòng);為了滿足不同兒童的需要，也要有較小空間的單獨(dú)治療室。

在音樂(lè)治療中，通常需要一些特殊的音樂(lè)器材與輔助器材，如奧爾夫小樂(lè)器：沙錘、串鈴、響板等簡(jiǎn)單樂(lè)器，或是鼓、鐘琴、牛角鈴等音樂(lè)治療器材，特殊兒童通過(guò)這些材料與教師進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到治療目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。而大部分特殊學(xué)校不具有這樣的場(chǎng)地和器材，故此限制了音樂(lè)治療在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。

3.4? 施教人員短缺

音樂(lè)治療具有許多的優(yōu)質(zhì)理念，可在特殊兒童的音樂(lè)教育中應(yīng)用。由于中國(guó)的音樂(lè)治療起步較晚，目前，全國(guó)的專業(yè)音樂(lè)治療師僅有200多位，具有相關(guān)音樂(lè)治療培訓(xùn)的具有臨床操作能力的特殊音樂(lè)教師也屈指可數(shù)。由于特殊兒童音樂(lè)教育的復(fù)雜性，對(duì)于從事特殊兒童音樂(lè)教育教師的要求也較一般教師更高，除具備基本的音樂(lè)表現(xiàn)、教學(xué)能力以及使用樂(lè)器，教唱等，也需要懂得專業(yè)的音樂(lè)治療技能，如根據(jù)治療目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)能容。從業(yè)人員的緊缺性阻礙了音樂(lè)治療在特殊兒童領(lǐng)域的推廣應(yīng)用。

4? ?音樂(lè)治療在特殊兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用思考

綜上所述，我們的特殊兒童音樂(lè)教育需要政府的支持，如此龐大的特殊兒童分子數(shù)量，需要政府加大投入，建設(shè)、建立更多的特殊兒童培訓(xùn)、康復(fù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校。同時(shí)，引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)與成功人士給予特殊教育支持，引導(dǎo)更多的慈善方參與進(jìn)來(lái)，從而更好地提高我國(guó)特殊教育的硬件設(shè)施、設(shè)備，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童接受較好的音樂(lè)教育，教師更好的實(shí)施音樂(lè)治療策略與方法。此外，為了使音樂(lè)治療理念在特殊音樂(lè)教育領(lǐng)域得到更好的應(yīng)用和推廣，幫助更多的特殊兒童得到身心的康復(fù)，筆者倡導(dǎo)提升與軟實(shí)力相關(guān)的特殊兒童音樂(lè)教育方法。因此，須推出一套合適大多數(shù)特殊兒童音樂(lè)教育的方案，內(nèi)容包含場(chǎng)地、材料、流程和人員等。

4.1? 方案材料

（1）場(chǎng)地。團(tuán)體治療教室為可容納30人左右的音樂(lè)教室，除去桌椅，墻面做軟包處理，避免特殊兒童在活動(dòng)中受傷;個(gè)體治療教室為單個(gè)小房間，做隔音處理;安裝錄像設(shè)備，供后期治療觀察分析。

（2）樂(lè)器。團(tuán)體和個(gè)體治療教室需配備電鋼琴各一臺(tái)，特殊兒童使用樂(lè)器配備奧爾夫樂(lè)器沙錘、沙蛋、串鈴、風(fēng)鈴、彩色音筒、鐘琴和三角鐵;音樂(lè)治療樂(lè)器金杯鼓、低音鼓、海洋鼓、鈴鼓、兒童邦戈鼓、風(fēng)雷筒、雨聲筒和牛角鈴等。

（3）人員。配備主講老師（主治療師）一位，要求具備音樂(lè)表演能力，嫻熟使用所有樂(lè)器，可以運(yùn)用音樂(lè)治療理念設(shè)計(jì)課程方案;輔助治療師一名，具有特殊兒童康復(fù)學(xué)知識(shí)，理解音樂(lè)治療、特殊兒童教育理念，可以在主治療師實(shí)施方案的時(shí)候予以輔助治療，并幫助主治療師維持秩序，保障兒童安全。

4.2? 方案流程

由于特殊兒童的情況存在多元性、復(fù)雜性，為了使教學(xué)治療更加順利進(jìn)行，需要對(duì)參與的兒童進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容從生理狀況、音樂(lè)選擇、治療（教學(xué)）目標(biāo)三方面進(jìn)行。（1）生理狀況：目前存在的生理狀況;以及需要得到康復(fù)的生理部分;（2）音樂(lè)選擇：兒童喜愛(ài)的音樂(lè)類型和兒童可掌握的樂(lè)器;（3）目標(biāo)：分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。包含音樂(lè)素養(yǎng)的提高，生理、心理指標(biāo)的提高。

評(píng)估結(jié)束之后可進(jìn)入教學(xué)流程，評(píng)估內(nèi)容為后期教學(xué)治療做準(zhǔn)備，同時(shí)，也為教學(xué)治療質(zhì)量做評(píng)價(jià)參考，可根據(jù)教學(xué)成果做教學(xué)調(diào)整，更加匹配學(xué)生發(fā)展水平。教學(xué)治療課程共16課時(shí)，1小時(shí)/課時(shí)，兩次/周，八周/周期。詳見(jiàn)表1。

教學(xué)治療周期結(jié)束后，根據(jù)之前的評(píng)估內(nèi)容以及教學(xué)治療師在實(shí)施過(guò)程觀察到的學(xué)生狀態(tài)調(diào)整實(shí)施方案。針對(duì)特殊兒童自身情況的復(fù)雜性，考慮到集體教學(xué)治療可能無(wú)法滿足部分兒童需求，可根據(jù)實(shí)際情況開展個(gè)體教學(xué)治療，與集體、個(gè)體手段相結(jié)合，更好地幫助特殊兒童康復(fù)成長(zhǎng)。

我們應(yīng)當(dāng)肯定特殊音樂(lè)教育的價(jià)值，從上至下的重視特殊音樂(lè)教育發(fā)展，認(rèn)識(shí)到特殊兒童們學(xué)習(xí)、康復(fù)的需求，在“人人享有教育”的今天，特殊兒童也不例外。此外，我們也要直面推進(jìn)特殊音樂(lè)教育發(fā)展中遇到的問(wèn)題，找到適合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的中國(guó)特色的特殊兒童音樂(lè)教育之路，將音樂(lè)治療中的合適理念、方法融入日常的教學(xué)當(dāng)中，把總結(jié)出適合特殊兒童需要的實(shí)踐方案推廣至更多的特殊學(xué)校，以及需要的特殊兒童人群，使之更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，更好的地推進(jìn)學(xué)科間融合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

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