微課在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中的應(yīng)用研究

崔鳳利 高志歡

摘? ? 要：微課契合學(xué)習(xí)者的視覺停駐規(guī)律、認(rèn)知特點及碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有時間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確等特點，適合學(xué)習(xí)者開展個性化的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂同樣是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，改變“以教為主”教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。結(jié)合實際的課堂教學(xué)背景，立足于信息化環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將完整的教、學(xué)流程劃分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，開展翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課設(shè)計;Excel教學(xué);計算機應(yīng)用

中圖分類號： G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2018）06-0158-04

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、支付寶等新媒體改變著人們的生活方式，與此同時，也潛移默化的影響著人際交互方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)碎片化、移動化、非線性學(xué)習(xí)等顯著特點。微課（Micro-Course Online Video）作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[1]微課還包括其他各種資源要素：完整的教學(xué)設(shè)計、完善的素材課件、有效的練習(xí)反饋、及時的互動點評，等等，且應(yīng)當(dāng)具有較強的生成性和動態(tài)性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在具體的微資源學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“顯性知識”的掌握及“隱性知識”的個性化學(xué)習(xí)。

1? ? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，它源自于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗一個偶然的教學(xué)方式，之后創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy）將其推廣發(fā)展至今。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“滿堂灌”“一刀切”等問題，是一種行之有效的辦法。首先是由教師創(chuàng)建針對性的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者在課前觀看視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識性內(nèi)容;課中開展積極的師生、生生交互，促進(jìn)生成性知識的學(xué)習(xí);課后教師提供學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)者之間繼續(xù)交流協(xié)作，實現(xiàn)知識的鞏固提升。翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，等等， [2]提升學(xué)習(xí)績效。

筆者作為高職院校教學(xué)一線的教師，擔(dān)任“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)多年。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為系統(tǒng)講授基礎(chǔ)知識，采用教師講授為主，學(xué)生上機實操的教學(xué)方法。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)的教研團(tuán)隊進(jìn)行了許多有益的嘗試：知識模塊化的結(jié)構(gòu)、開展項目化教學(xué)、編撰校本教材，等等。正是基于既有的研究與成果，設(shè)計微課學(xué)習(xí)系列資源，借助微信公眾平臺開展教學(xué)實踐，以期為高職類院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供一定的經(jīng)驗借鑒。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門公共基礎(chǔ)必修課，課程學(xué)習(xí)的重點是office辦公軟件的應(yīng)用技能，其中對學(xué)生而言excel操作部分具有一定學(xué)習(xí)難度，該部分同時也是全國計算機等級考試中的重中之重，注重考察學(xué)生的實操技能。因此，選取Microsoft Excel 2010模塊內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂具體實施的課程內(nèi)容?；凇坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)流程，將其劃分為課前、課中、課后三個階段，進(jìn)行具體設(shè)計與實施。 [3]

2? ? 課前設(shè)計與制作

2.1? ?確定學(xué)習(xí)重點難點

首先明確課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建課程知識圖譜，構(gòu)建課程、章節(jié)、知識點三級知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每個微單元的知識點及重難點，從而針對每個碎片化的知識點，設(shè)計開發(fā)系列微課、整理相關(guān)微資源，等等。Excel模塊的知識重點Microsoft Excel 2010函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，因此，針對某一個函數(shù)的講解是學(xué)習(xí)重點，應(yīng)當(dāng)圍繞具體函數(shù)設(shè)計完整的系列微課，使學(xué)生獲得簡單、直接的知識點學(xué)習(xí)及完整的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，采用任務(wù)驅(qū)動、項目化、模塊化的方式進(jìn)行知識點的劃分。

2.2? ?設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于學(xué)生在整體學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，采取正確的學(xué)習(xí)策略，更好的建構(gòu)知識。對每個微單元進(jìn)行微課制作。在課前的預(yù)習(xí)材料中，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外，Excel部分在微課開始的引導(dǎo)語中也應(yīng)當(dāng)告知明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂翻轉(zhuǎn)的有效性。例如：“掌握Excel中sum（）函數(shù)的運用、能夠熟練運用公式、能熟練運用快速填充柄實現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速運算”等目標(biāo)的闡明。

2.3? ?教學(xué)活動設(shè)計

豐富、有趣的教學(xué)活動離不開真實、生動的問題情境，教師必須針對具體的任務(wù)項目，創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)積極性，更好的實現(xiàn)探索學(xué)習(xí)。例如在Excel系列微課中相關(guān)微課要求學(xué)生對成績表進(jìn)行排序，這是在學(xué)生的生活經(jīng)驗范圍內(nèi)、容易激發(fā)學(xué)生動手操作的例子。同時，結(jié)合實際布置小組作業(yè)、探究作業(yè)、個人練習(xí)作業(yè)等，并將具體教學(xué)活動展開的結(jié)果以小組作品的形式呈現(xiàn)，在一定程度上檢驗是否達(dá)到教學(xué)效果。

2.4? ?微課設(shè)計與制作

微課的設(shè)計與制作應(yīng)當(dāng)做到以下三點：第一，基于創(chuàng)建的知識圖譜，設(shè)計微視頻單元，并細(xì)分知識點，針對每一個知識點進(jìn)行微課設(shè)計。第二，微課時間應(yīng)當(dāng)控制在8-10分鐘，在學(xué)習(xí)者注意力最為集中的碎片化時間內(nèi)，直觀有效的講解相關(guān)知識點。第三，微課的特點決定了課程引入必須先做到快速有效，知識點講解應(yīng)當(dāng)清晰簡單。提前設(shè)計好講解稿，講授中語言應(yīng)當(dāng)具有感染力，做到準(zhǔn)確、簡單明了、邏輯性強。第四，微課制作。采用視頻剪輯軟件Edius及屏幕錄制軟件Camtasio stuio錄制屏幕，配合話筒及耳麥，錄制及剪輯微視頻。本研究結(jié)合Excel模塊化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作系列微課19個。

2.5? ?練習(xí)與作業(yè)設(shè)計

不僅僅要求學(xué)生完成微視頻講解中的案例練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點，編制符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的微練習(xí)，確保課前學(xué)習(xí)效果。要注意的是，微練習(xí)難度、數(shù)量適中，不能過于困難，以免打擊學(xué)習(xí)者的積極性。在課前布置的Excel相關(guān)練習(xí)題目主要以上機操作為主，提升學(xué)習(xí)者相關(guān)公式、函數(shù)使用的熟練度，并讓學(xué)習(xí)者在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。

2.6? ?上傳學(xué)習(xí)資料

在完成上述所有環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作后，將完整的知識結(jié)構(gòu)圖譜、微課、教學(xué)PPT及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，及時上傳至微信公眾平臺、微信群或QQ群等。在課程章節(jié)劃分的基礎(chǔ)上，配套微型學(xué)習(xí)資源，借助微信公眾平臺的群發(fā)功能，以消息推送的形式發(fā)送給每個學(xué)生。在課前要求學(xué)生關(guān)注微信公眾賬號，通過自動回復(fù)消息，回復(fù)相應(yīng)的“關(guān)鍵詞”獲取微課資源，具體的微信公眾賬號如圖2 “微信公眾賬號部分截圖”所示。與此同時，學(xué)生可以在微信群中向老師及同學(xué)提出學(xué)習(xí)疑難點，加深知識理解。

2.7? ?布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

改變教為主的教學(xué)模式，教師提前上傳微課等學(xué)習(xí)資源，使用微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與需求，要求學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)提示，自主學(xué)習(xí)相關(guān)微課，完成指定練習(xí)，并隨時發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題。在課程學(xué)習(xí)中，每個專題均設(shè)置多個課前預(yù)習(xí)項目、課堂練習(xí)項目以及課后的拓展項目，并輔以相應(yīng)的Excel練習(xí)文件，供學(xué)生進(jìn)行上機操作、鞏固練習(xí)等。 [4]

3? ? 課堂實施

3.1? 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

按照專業(yè)、班級劃分課程學(xué)習(xí)小組，每個小組布置相應(yīng)的研討任務(wù)，小組成員之間討論協(xié)作、共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為引導(dǎo)者、組織者的角色，監(jiān)督和調(diào)整各個小組的任務(wù)完成及人員調(diào)配。例如“簡歷設(shè)計與制作”要求學(xué)生通過小組協(xié)作，共同完成畢業(yè)簡歷設(shè)計與制作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升合作能力及意識。

3.2? ?教師指導(dǎo)答疑

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師不再是傳統(tǒng)講授者，而是組織者、引導(dǎo)者，以及協(xié)作者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)當(dāng)及時給與指導(dǎo)意見、并引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，教師巡回指導(dǎo)答疑。同時，針對學(xué)習(xí)重難點，教師應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)部建構(gòu);學(xué)習(xí)過程中的共性問題，教師應(yīng)統(tǒng)一講授，不再一一解答，提升教、學(xué)效率。此外，教師還要記錄各個小組的學(xué)習(xí)情況、課堂協(xié)作情況等，在課后需要時給予準(zhǔn)確的反饋支持。

3.3? ?項目化任務(wù)成果展示

通過任務(wù)展示、小組互評的方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，方便建立反饋評價機制，在學(xué)生互評中找到問題和差距，樹立學(xué)習(xí)榜樣，最終完成整個學(xué)習(xí)過程。成果的呈現(xiàn)及展示，也同樣可以提升學(xué)生的成就動機，激發(fā)競爭意識，將死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛钇饋淼那榫笆綄W(xué)習(xí)。教師也可以轉(zhuǎn)變工作方式，將老師從繁瑣的實驗步驟指導(dǎo)中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w作品評價及實驗重點問題的指導(dǎo)。

4? ? 課后延伸

4.1? ?拓展學(xué)習(xí)

在完成了課前高效的預(yù)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)上傳相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資源，不僅僅滿足于大綱要求的學(xué)習(xí)范圍，注重學(xué)生整體信息素養(yǎng)與能力的提升。通過網(wǎng)頁鏈接、視音頻、文本等等形式提供豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的積極性，提升知識點的掌握程度。

4.2? ?在線學(xué)習(xí)支持與反饋

技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，解決了師生跨時空交互的問題，在課后學(xué)生一樣可

以隨時隨地在線提出問題，尋求學(xué)習(xí)同伴的協(xié)作支持與教師在線指導(dǎo)。此外，教師可以快速方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋，針對不同的認(rèn)知特點，做出學(xué)習(xí)反饋、提供個性化學(xué)習(xí)支持。教師主要通過微信、QQ等即時交互工具實現(xiàn)實時在線指導(dǎo)，學(xué)生群體也可以實時互動;還可以通過微信公眾賬號后臺留言的方式，實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。

4.3? ?形成性評價

形成性評價注重針對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，評價空間多樣。主要通過學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、考勤、發(fā)言討論及小組作業(yè)進(jìn)行測量，占整體成績比重的10%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況占總成績的15%，包括在線學(xué)習(xí)時間、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、在線討論、在線測驗等。

4.4? ?終結(jié)性評價

在新的多元化評價體系中，終結(jié)性評價占比為60%，主要是期末考試、等級測試的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從整體進(jìn)行把控，同時也盡可能地將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。Excel實際教學(xué)中，平時作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時間、互動次數(shù)，都作為考核項目，計入平時成績。

5? ? ?結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入實操性較強的“教學(xué)做”一體化課程，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，實時鏈接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提升計算機知識水平和操作技能，也有利于學(xué)生思維呈現(xiàn)出多元、個性化，及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，要求學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)能力等，如果學(xué)生的各方面綜合能力較差，在學(xué)習(xí)中存在疑難點不能解決，會在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。這就需要教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂具體實施時，需要對缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)督，使課堂真正實現(xiàn)從“教師為中心” 向“學(xué)生中心” 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 盧行偉，李慶，田茂毅.基于微課特點的大學(xué)計算機實驗教學(xué)改革實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（1）：175-177.

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