范娟

[摘

要] “雙一流”建設(shè)是中國(guó)高等教育領(lǐng)域的新發(fā)展戰(zhàn)略，指明了中國(guó)高校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。高校的發(fā)展在于人才，要更好地實(shí)踐“雙一流”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，高校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而保證高校教育質(zhì)量和綜合水平的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“雙一流”建設(shè)對(duì)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求主要是提高教師的專業(yè)能力和綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科生態(tài)和發(fā)展生態(tài)的科學(xué)化。

[關(guān)

鍵

詞] “雙一流”建設(shè)；高校；學(xué)科；教師

[中圖分類號(hào)] G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0112-02

“雙一流”建設(shè)指的是中國(guó)高等教育體系下的世界一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè)，它對(duì)中國(guó)高校的發(fā)展規(guī)劃定性為高質(zhì)量、全面性的綜合發(fā)展。高校在此背景下的發(fā)展目標(biāo)是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)兼顧高校其他方面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展、綜合發(fā)展，提升高校的綜合實(shí)力。高校教師隊(duì)伍是高校發(fā)展的領(lǐng)頭羊，加強(qiáng)高校教師在專業(yè)能力和綜合能力上的提高，能引導(dǎo)高校積極響應(yīng)國(guó)家“雙一流”建設(shè)的號(hào)召，同時(shí)以“雙一流”作為高校自身的發(fā)展目標(biāo)，能進(jìn)一步推進(jìn)高校的改革，促進(jìn)高校的發(fā)展。

一、提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)高校專業(yè)學(xué)科生態(tài)發(fā)展

“雙一流”建設(shè)要求高校加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，努力打造一流學(xué)科。學(xué)科建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，中國(guó)所有高校都應(yīng)重視，無論是傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科強(qiáng)校，還是以發(fā)展自身特色專業(yè)為目的的一般院校。高校加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)實(shí)質(zhì)上是要打造一批專業(yè)學(xué)科人才，在高校范圍內(nèi)，專業(yè)學(xué)科人才主要還集中在專業(yè)學(xué)科的教師隊(duì)伍方面。不可否認(rèn)，高校專業(yè)學(xué)科的學(xué)生能力和素質(zhì)是高校學(xué)科建設(shè)、學(xué)科生態(tài)的基礎(chǔ)，但專業(yè)學(xué)科的教師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)科能力才是高校專業(yè)學(xué)科發(fā)展水平的最高體現(xiàn)。加強(qiáng)高校專業(yè)學(xué)科能力建設(shè)，需要高校正視對(duì)教師專業(yè)學(xué)科能力的發(fā)展引導(dǎo)，同時(shí)高校教師應(yīng)對(duì)自身專業(yè)學(xué)科能力提升，也應(yīng)當(dāng)圍繞著發(fā)展高校專業(yè)學(xué)科生態(tài)來開展。

近些年來，一些高校會(huì)優(yōu)先發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，且以此作為高校自身發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)。在此背景下，應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步成為高校建設(shè)的重點(diǎn)。高校應(yīng)當(dāng)積極利用國(guó)家對(duì)應(yīng)用型學(xué)科的鼓勵(lì)政策，積極利用應(yīng)用型學(xué)科的社會(huì)功能和經(jīng)濟(jì)價(jià)值指向，引導(dǎo)應(yīng)用型學(xué)科教師的專業(yè)能力的發(fā)展。高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)?？蒲协h(huán)境與社會(huì)環(huán)境的交流與融合，正確處理高校與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)科教師在社會(huì)范圍的交流合作，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的實(shí)踐價(jià)值。基于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的屬性，專業(yè)教師一方面要在高校內(nèi)發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的教授功能，開展校內(nèi)的科研實(shí)踐，另一方面，專業(yè)教師也應(yīng)將課堂擴(kuò)展到社會(huì)中，以自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力參與到企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，這不僅發(fā)揮了專業(yè)教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，也進(jìn)一步提升了高校形象，實(shí)現(xiàn)了高校的社會(huì)發(fā)展功能。高校要積極優(yōu)化校內(nèi)學(xué)科建設(shè)資源配置，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科設(shè)置，從而以學(xué)科發(fā)展作為高校教師發(fā)展的指引，不斷深化學(xué)科改革對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量和數(shù)量的影響。以高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展作為高校教師專業(yè)學(xué)科水平發(fā)展的方向，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師明確專業(yè)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)發(fā)展要求和社會(huì)發(fā)展需要作為教師自身提升專業(yè)學(xué)科水平的動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)術(shù)、社會(huì)所呈現(xiàn)的專業(yè)學(xué)科問題，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的價(jià)值。高校教師要注重專業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐的相關(guān)性，也要重視理論與實(shí)踐并重。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)，高校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要面向?qū)嵺`、面向社會(huì)，但是專業(yè)學(xué)科實(shí)踐或?qū)嵺`價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提是專業(yè)學(xué)科教師必須要充分掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，高校教師所傳授的專業(yè)知識(shí)都必須要以引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐作為目的，這就要求專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)能力方面要具有科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，專業(yè)教師要保持專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)熱情，這樣才能更好地引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐。高校學(xué)科發(fā)展的復(fù)合性和交叉性也引導(dǎo)著高校教師在發(fā)展自身專業(yè)學(xué)科能力的同時(shí)，提高自己對(duì)與其他學(xué)科方面的認(rèn)識(shí)，在交叉學(xué)科的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)高校專業(yè)學(xué)科發(fā)展的新契機(jī)。不同高校、不同專業(yè)都有著不同的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，高校教師專業(yè)能力的發(fā)展要以學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展要求作為導(dǎo)向，進(jìn)一步開發(fā)和利用高校學(xué)科資源，從而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)學(xué)科發(fā)展的人才保障。

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校引導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)科能力的發(fā)展，要以高校自身的學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)作為發(fā)展方向。高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展策略應(yīng)當(dāng)以學(xué)科的發(fā)展作為支撐，保持專業(yè)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)性，以學(xué)科成績(jī)和學(xué)術(shù)成果作為考核專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，并以獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐水平的提升。在高校的學(xué)科建設(shè)環(huán)境中，始終以學(xué)科特色和學(xué)科發(fā)展質(zhì)量作為維持教師專業(yè)水平發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在差異化中保持質(zhì)量，引導(dǎo)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)強(qiáng)化和學(xué)科水平的提升。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教師在專業(yè)層級(jí)上，制定不同的科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同研究層次教師在各自學(xué)科功能的最大化，這要求高校在制訂教師人才標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到學(xué)科的層次性和教師專業(yè)學(xué)科能力范圍內(nèi)差異的合理性。高校學(xué)科生態(tài)建設(shè)是以教師的個(gè)人專業(yè)能力作為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)學(xué)科能力間的合作，以協(xié)同性促進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)性和社會(huì)功能性統(tǒng)一，激發(fā)高校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的專業(yè)化。高校教師的專業(yè)學(xué)科能力直接影響了高校學(xué)科資源價(jià)值的發(fā)揮程度，同時(shí)也影響建立在教師個(gè)人專業(yè)學(xué)科能力基礎(chǔ)上的高校學(xué)科水平。

二、改革高校教師發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)高校教師綜合發(fā)展

“雙一流”建設(shè)強(qiáng)調(diào)建設(shè)世界一流大學(xué)，表明國(guó)家對(duì)于國(guó)內(nèi)高校綜合發(fā)展水平的高要求。高校的綜合發(fā)展所要求的相匹配的人力資源就是高水平、高質(zhì)量、綜合型的教師隊(duì)伍，高校教師在提升自身專業(yè)學(xué)科能力、提升高校學(xué)術(shù)水平的前提下，應(yīng)當(dāng)積極完善自身，成為未來一流大學(xué)的建設(shè)者。

高校教師的綜合發(fā)展需要教師自身在專業(yè)學(xué)科能力和綜合能力方面都要形成自覺發(fā)展的意識(shí)，積極發(fā)揮和完善自身作為教師的作用，積極開拓自身的職業(yè)價(jià)值。作為高校內(nèi)任職的教師，在思想和行為方式上已經(jīng)趨于成熟，且擁有一套自己的人生觀，高校如果想要進(jìn)一步開發(fā)教師的價(jià)值，引導(dǎo)教師進(jìn)一步發(fā)展，就需要在高校環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)上多加思考，以合理的方式引導(dǎo)高校教師發(fā)展。高校對(duì)于教師人才的引進(jìn)大都基于高校學(xué)科發(fā)展的需要，而學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢(shì)決定了高校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)當(dāng)在特色學(xué)科或強(qiáng)勢(shì)學(xué)科積極投入精力和物力，以優(yōu)勢(shì)的硬件條件吸引或引進(jìn)相關(guān)學(xué)科帶頭人，積極引導(dǎo)外來教師人才與校內(nèi)教師人才合作，打造擁有高校學(xué)科特色和發(fā)展特色的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，并給予他們相對(duì)獨(dú)立和自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證學(xué)術(shù)與行政分離，最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才的個(gè)人價(jià)值。教師的綜合能力的發(fā)揮是與高校的用人策略息息相關(guān)的，只有給予教師充分的發(fā)展條件和發(fā)展環(huán)境，高校教師就能充分發(fā)揮自己的價(jià)值。在人才設(shè)崗環(huán)節(jié)，高校應(yīng)引入崗位聘任制的用人機(jī)制，以科研成果和教學(xué)水平作為考核條件，規(guī)定高校教師的任期，形成一整套完善的管理、監(jiān)督體制。對(duì)高校的綜合發(fā)展而言，高校教師的綜合水平是高校所有工作中的前提和基礎(chǔ)，要以實(shí)際的教學(xué)效果和科研效果來提升高校教師的綜合能力。高校對(duì)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制要根據(jù)學(xué)科的不同與教師功能的不同，制定合理的評(píng)估方案，從而正確引導(dǎo)教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于人文類學(xué)科教師而言，高校對(duì)于他們考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重放在課堂教學(xué)方面，以教學(xué)質(zhì)量去評(píng)價(jià)教師的綜合水平，而對(duì)于理工科教師而言，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課下實(shí)踐和相關(guān)科研活動(dòng)的考察，以論文數(shù)和科研成績(jī)作為他們考核的重要因素。根據(jù)學(xué)科的不同，開展針對(duì)高校教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，這樣才能客觀引導(dǎo)高校教師的工作和自身綜合能力的發(fā)展。

高校將“雙一流”作為自身發(fā)展的目標(biāo)，需要將教師能力建設(shè)和教師發(fā)展納入高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，一方面，教師隊(duì)伍是高校教育和高校發(fā)展的核心，它直接決定高校發(fā)展可以走多遠(yuǎn)；另一方面，高校對(duì)于教師人才的重視，也體現(xiàn)了高校惜才、育才的特點(diǎn)，這能吸引更多的人才投入到高校建設(shè)當(dāng)中。高校對(duì)于教師隊(duì)伍的綜合發(fā)展要求，進(jìn)一步明確了高校教師的教學(xué)、科研、社會(huì)價(jià)值定位，這能促進(jìn)高校綜合實(shí)力的發(fā)展。高校引導(dǎo)教師隊(duì)伍的綜合發(fā)展，需要構(gòu)建完備的教師發(fā)展體系，在行政上大力支持教師，積極引導(dǎo)教師開展科研導(dǎo)向或教學(xué)導(dǎo)向的相關(guān)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，發(fā)揮教師的主體精神，將自身的發(fā)展融入科研、教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)高校的發(fā)展。高校對(duì)于教師隊(duì)伍的制度支撐，主要是為了充分發(fā)揮教師的個(gè)人角色功能和作用，同時(shí)以高校自身的資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)教師個(gè)人定位與高校發(fā)展定位高度契合。教師綜合能力的發(fā)揮需要適應(yīng)并引導(dǎo)高校組織功能的發(fā)揮，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共同發(fā)展。高校的行政工作對(duì)于高校教師綜合能力培養(yǎng)而言是一把“雙刃劍”，高校教師的綜合發(fā)展需要行政部門和行政職能在硬件上提供支持，但高校教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)功能卻與高校行政的發(fā)展規(guī)劃不大一致，高校行政注重校園秩序和高校工作的條理性，而教師的作用和教師綜合能力的培養(yǎng)需要相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，這就需要高校盡量減少行政方面對(duì)教師發(fā)展目標(biāo)和手段上的干預(yù)，協(xié)調(diào)行政與院系學(xué)術(shù)單位的關(guān)系，保證教師職能運(yùn)行和發(fā)展順利。高校對(duì)教師人才隊(duì)伍發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展教師的研究功能和教學(xué)功能，在這些功能的實(shí)踐過程中，發(fā)揮不同環(huán)境間的交流功能，引導(dǎo)教師在不同的學(xué)科環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境中得到充分鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)價(jià)值和綜合價(jià)值。高校教師綜合能力的培養(yǎng)需要高校重視高校環(huán)境的綜合建設(shè)，又需要明確高校環(huán)境的發(fā)展目的在于為高校內(nèi)所有人才的全面發(fā)展服務(wù)，這是高校發(fā)展的最終目的，也是高校綜合發(fā)展的重要標(biāo)志。

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