吳建平

【內(nèi)容摘要】課堂討論能充分吸引學(xué)生參與、激活思維火花、開(kāi)啟智慧閘門(mén)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這也與《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中“促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”及“注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的要求是不謀而合的。而真正體現(xiàn)討論法的魅力的關(guān)鍵是要提高課堂討論的效率。如何提高課堂討論效率呢？一方面我們要在課堂中適時(shí)適度地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論，給他們充分的時(shí)間去發(fā)表自己的見(jiàn)解；同時(shí)要求教師對(duì)討論課堂的引導(dǎo)與調(diào)控。討論開(kāi)局，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的欲望，并給學(xué)生的討論提供線索，以激發(fā)學(xué)生的思維；討論展開(kāi)之中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉信息，適當(dāng)設(shè)疑，以拓展學(xué)生的思維；討論收尾之時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論予以積極評(píng)價(jià)，肯定正確、指明不足、明確觀點(diǎn)、再設(shè)疑問(wèn)，以提高學(xué)生的思維能力。只有這樣，討論法才能發(fā)揮它的最佳效果。而這一切的關(guān)鍵，還是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在質(zhì)疑情境中自主釋疑并引導(dǎo)學(xué)生“多想敢問(wèn)”，敢于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，并在討論中再生成新的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。本文以作者近年來(lái)多節(jié)展示課堂案例為例，論述了課堂各種形式的討論中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的技巧，以提升課堂的思維水平與教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 中學(xué)生 質(zhì)疑能力 策略

新課改以來(lái)，課堂上學(xué)生的主體性地位倍受重視，課堂討論的學(xué)習(xí)方式也頻現(xiàn)于課堂，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。各種形式的討論，如：師生共同討論、分組討論、展示質(zhì)疑等方式都被適當(dāng)采用。要提高課堂討論的質(zhì)量，必須使學(xué)生有序討論，教師適度調(diào)控，將學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是課堂向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑，課堂討論才會(huì)有生氣、才會(huì)有深度、才會(huì)有靈魂，否則一切討論都只能流于形式，徒有外表的繁華而無(wú)內(nèi)在的升華。

質(zhì)疑是正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的先導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展其智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。作為歷史與社會(huì)課教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，同時(shí)教師要更認(rèn)真地對(duì)待和努力解決學(xué)生提出的問(wèn)題。那么，在課堂教學(xué)中不同的討論形式下，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想說(shuō)”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，因此，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，來(lái)激發(fā)他們的求知欲。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，“興趣是最好的老師?！币虼?，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于激發(fā)學(xué)生興趣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

例如：在八年級(jí)下《近代前夜的危機(jī)》一課中，導(dǎo)入新課時(shí)，（出示材料）據(jù)《明史》，明朝奉行“厚往薄來(lái)”政策，對(duì)竭誠(chéng)朝貢者“皆倍償其價(jià)”； “欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)?！o(wú)名寶物不可勝計(jì)，而中國(guó)耗費(fèi)亦不貲。”（學(xué)生若有所思、頗有興趣地看）。出示問(wèn)題：這段材料記敘的是什么事件？試敘述大意？對(duì)鄭和你了解多少？明清時(shí)期中國(guó)如此國(guó)力強(qiáng)盛，面臨挑戰(zhàn)又從何講起？

用不同難度的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生自由站起來(lái)回答，并適時(shí)肯定，營(yíng)造了寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，既能給各個(gè)層面學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助而獲得的。因此，“想說(shuō)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。

因此，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地多給學(xué)生提供一些問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，不懂就問(wèn)，在邊讀邊思中尋疑問(wèn)難，養(yǎng)成善思敢問(wèn)的習(xí)慣。課堂上，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，努力營(yíng)造民主、平等、寬松的課堂質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，使提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在需求。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐一解決。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

如：學(xué)生在講西方人攫取澳門(mén)、臺(tái)灣這環(huán)節(jié)時(shí)：師：西方的傳教士東來(lái)給中國(guó)帶來(lái)了新的知識(shí)和文明成果，那么當(dāng)時(shí)的澳門(mén)、臺(tái)灣又是怎么回事呢？（讓學(xué)生幫老師解決問(wèn)題）生1：那是西方炮艦接踵而至侵略的結(jié)果。生2：那是西方文明成果東來(lái)的同時(shí)，帶來(lái)的負(fù)面的更重要的影響。師：兩位同學(xué)的解釋我很贊同，西方的商船和炮艦東來(lái)，帶來(lái)了文明也帶來(lái)了野蠻的掠奪，澳門(mén)和臺(tái)灣……。生3：（疑問(wèn)地）那么現(xiàn)在澳門(mén)和臺(tái)灣不是已經(jīng)回到祖國(guó)懷抱了嗎？那是什么時(shí)候的事情呀？生4：1661年鄭成功收復(fù)了臺(tái)灣，1999年12月20日澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱。師：大家說(shuō)的真好，大家已經(jīng)懂得了知識(shí)的前后聯(lián)系，知道提出問(wèn)題并能利用教材回答問(wèn)題，是會(huì)學(xué)的表現(xiàn)。

這樣教師進(jìn)一步提高了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)問(wèn)的興趣，懂得了如何問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”?！皶?huì)問(wèn)”（即質(zhì)疑和提問(wèn)）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，讀書(shū)“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌。也就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“由厚到薄”的飛躍和升華。如在《探討乾隆盛世的危機(jī)》講到中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，教師：19世紀(jì)前后中國(guó)受到了來(lái)自海上的西方的炮艦的挑戰(zhàn)，那么當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的真正挑戰(zhàn)僅僅是這些嗎？生若有所思，有點(diǎn)不知其解。教師點(diǎn)撥：請(qǐng)聯(lián)系本冊(cè)六七兩單元內(nèi)容，從政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、對(duì)外政策、思想觀念等方面比較中國(guó)與西方的差距，從而看看中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)。

這樣，學(xué)生在探究中達(dá)到將已學(xué)知識(shí)“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果，已懂得將知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里已可以融會(huì)貫通了。從而達(dá)到“由厚到薄”的質(zhì)的飛躍。

四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“會(huì)用”

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“活用”，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于自己的生活實(shí)踐，這才是教學(xué)的真義所在。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎樣做。在八下綜合探究五《探究乾隆盛世的危機(jī)》教學(xué)最后環(huán)節(jié)，本人設(shè)計(jì)了“以史為鑒”活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)劷裉斓闹袊?guó)所面臨的挑戰(zhàn)，請(qǐng)還沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)，為祖國(guó)迎接挑戰(zhàn)出謀劃策。（師生共同探討）

在師生的問(wèn)答中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“活用”。 同時(shí)大部分學(xué)生也在教師積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)中信心大增，對(duì)學(xué)習(xí)充滿著興趣與期望。

五、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，促學(xué)生爭(zhēng)相問(wèn)答，激發(fā)思維拓展

評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是自主課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期順利推行的保障。為了有效推進(jìn)歷史自主課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性、鼓勵(lì)性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評(píng)價(jià)單位，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。量化務(wù)必公平、公正、公開(kāi)，能正確引導(dǎo)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑、課堂紀(jì)律等方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以集體討論制定，這樣的標(biāo)準(zhǔn)更有說(shuō)服力，更具權(quán)威性。

《科學(xué)革命》一課中，整個(gè)課堂就是以小組為單位的合作競(jìng)賽?；顒?dòng)規(guī)則也在課前告知學(xué)生。1、以小組為單位開(kāi)展課堂競(jìng)賽，競(jìng)賽分三輪，每組基礎(chǔ)分50分，最后分?jǐn)?shù)高的組獲勝。2、第一輪為搶答題：“猜猜他是誰(shuí)”，答對(duì)加5分，答錯(cuò)扣5分。3、第二輪為展示（演繹并闡述）活動(dòng)，大眾評(píng)委打分，計(jì)5-10分。4、第三輪為質(zhì)疑互動(dòng)，有價(jià)值的提問(wèn)與回答每次加5分。

這是一個(gè)學(xué)生自我管理與評(píng)價(jià)的過(guò)程，在整個(gè)“展示與質(zhì)疑”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的展示、質(zhì)疑、交流等都將由學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，這是公平、公正并讓學(xué)生自我教育與反思改進(jìn)的過(guò)程。也利于激發(fā)孩子們對(duì)課堂疑惑的提出并積極探究與回答。通過(guò)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生更積極思考與質(zhì)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問(wèn)，積極展示，大膽發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與方法。為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、推進(jìn)生生互質(zhì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，提升思維深度

“展示與質(zhì)疑”學(xué)習(xí)討論中，在組內(nèi)有效的討論與釋疑后。課堂展示的學(xué)生不但要對(duì)所講知識(shí)有全面了解與分析、講解，還需隨時(shí)解答同學(xué)的提問(wèn)；還必須具備良好的心理素質(zhì)、口才與膽識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師在質(zhì)疑過(guò)程中也是普通一員，改隱退的時(shí)候要隱退。但是在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中該出現(xiàn)的時(shí)候也要適時(shí)出現(xiàn)，推動(dòng)生生互質(zhì)。

在《科學(xué)革命》一課中，“品味科學(xué)人生，體會(huì)質(zhì)疑樂(lè)趣”環(huán)節(jié)，通過(guò)探究演繹科學(xué)家的故事后，各組探討并質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論交流，解決組內(nèi)能互助解決的問(wèn)題，提出組內(nèi)不能解決或者是想考考大家的問(wèn)題。用生生互相問(wèn)與答的形式，厘清各位科學(xué)家的人格、品質(zhì)及為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系、橫向思考提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。這是體現(xiàn)學(xué)生思維與智慧的環(huán)節(jié)。此時(shí)教師的引導(dǎo)作用也非常重要，需要適時(shí)發(fā)言引領(lǐng)，也需要適時(shí)隱退，更需要以普通一員參與討論。尊重學(xué)生的發(fā)言，民主和諧引領(lǐng)，能夠讓質(zhì)疑更具魅力，課堂的生成也會(huì)更加豐富與真實(shí)；也能培養(yǎng)學(xué)生自信大膽表達(dá)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的精神，體會(huì)質(zhì)疑課堂的樂(lè)趣，從而使課堂的廣度與深度得以延伸。

學(xué)為中心的新課堂與原來(lái)的課堂相比，發(fā)生了深刻的變化：從注重學(xué)生的外在變化到注重學(xué)生內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；從單一的教師講授的教學(xué)方法到師生互動(dòng)的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從封閉式的教學(xué)組織形式到開(kāi)放式的教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在新課堂里積極地展現(xiàn)自我，探索新知，他們想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)了，他們思維拓展了，質(zhì)疑能力提升了。

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（作者單位：浙江省杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）