初中歷史“導(dǎo)學(xué)案”存在的必要性

朱發(fā)福

【內(nèi)容摘要】“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生成績(jī)提高的有益幫手，是歷史學(xué)科在夾縫中求生存的最佳選擇；是歷史教師集體智慧的結(jié)晶，是歷史學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；理順了學(xué)生和教師的銜接關(guān)系，是歷史學(xué)科體現(xiàn)學(xué)生主體地位的平臺(tái)；改變了教師的備課思維，是歷史學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)實(shí)踐

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式”。“導(dǎo)學(xué)案”改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我校開(kāi)始編制和使用“導(dǎo)學(xué)案”至今已走過(guò)9個(gè)年頭。但是，也有許多的困惑和疑慮在不斷撞擊著我們思維的經(jīng)線(xiàn)。如教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該如何區(qū)別，導(dǎo)學(xué)過(guò)程是知識(shí)的梳理還是學(xué)習(xí)方法的指引等。加之個(gè)別教師在授課中生搬硬套地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，特別是杜郎口中學(xué)拆除了黑板，洋思中學(xué)走下了神壇，“導(dǎo)學(xué)案”也成了嘩眾取寵的產(chǎn)物，也似乎更有了練習(xí)冊(cè)的嫌疑，成為了限制學(xué)生思維的代名詞。“導(dǎo)學(xué)案”在編制與使用中的確存在一些問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊乃接邢揠y免不足與失誤，對(duì)比其他復(fù)習(xí)資料或書(shū)籍，無(wú)非是知識(shí)點(diǎn)的整理和線(xiàn)索的梳理以及練習(xí)題的重現(xiàn)，而這些不正是我們走的路嗎？不管什么樣的資料，誰(shuí)都不能拋開(kāi)講和練。“導(dǎo)學(xué)案”也如此，選擇它是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的要求。

一、 “導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生成績(jī)提高的有益幫手，是歷史學(xué)科在夾縫中求生存的最佳選擇

學(xué)習(xí)歷史是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)于民族命運(yùn)和國(guó)家前途的深度思考，為了理智地直面未來(lái)之路，明鑒慧愚，靜觀興亡，實(shí)現(xiàn)我們歷史教師的學(xué)科使命。但是在現(xiàn)實(shí)中歷史學(xué)科在會(huì)考科目中是小學(xué)科，決定了領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對(duì)其投入的關(guān)注和付出的努力。不僅不能和語(yǔ)數(shù)外相提并論，更是在小學(xué)科中被逐漸邊緣化。我們深知?dú)v史老師和歷史學(xué)科的尷尬，只能選擇既不能消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還要有對(duì)得起人民群眾的成績(jī)。既要馬兒不吃草還要馬兒跑的快的要求下“導(dǎo)學(xué)案”不失為最佳選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法做到有效的課前預(yù)習(xí)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生考試的能力偏低，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高效教育的期盼?！皩?dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，輔助教師后教，主干知識(shí)突出，考題經(jīng)典再現(xiàn)，分量適中，針對(duì)考試，實(shí)用高效?？v觀這幾年歷史學(xué)科的成績(jī)，不能不說(shuō)有“導(dǎo)學(xué)案”的一份功勞。

二、“導(dǎo)學(xué)案”是歷史教師集體智慧的結(jié)晶，是歷史學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我校從09年開(kāi)始嘗試編制、使用“導(dǎo)學(xué)案”。但是當(dāng)時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”是新鮮事物，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，就連天知地知的百度也愛(ài)莫能助。在摸著石頭過(guò)河的日子里，我們只知道有“導(dǎo)學(xué)案”這三個(gè)字，而不知道“導(dǎo)學(xué)案”是怎樣的模式，怎樣編寫(xiě)，怎樣操作。兩眼抹黑并沒(méi)有阻擋住“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的滾滾車(chē)輪，加班加點(diǎn)忙碌中、小心翼翼嘗試中編寫(xiě)出我們的第一版“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)過(guò)幾輪的改編、修訂、取舍，“導(dǎo)學(xué)案”逐漸有了固定的板式和輪廓，每一子目的編寫(xiě)要求也逐漸明晰，甚至連字號(hào)、字體、欄目名稱(chēng)都有了明確的要求和提法。我們將“導(dǎo)學(xué)案”的模式大致確定為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”“內(nèi)容導(dǎo)學(xué)”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自學(xué)的方向，有重難點(diǎn)和考點(diǎn)的定位，還有課文內(nèi)容的梳理和引導(dǎo)以及課后知識(shí)的鞏固和遷移運(yùn)用?？梢哉f(shuō)照顧了學(xué)生之學(xué)習(xí)所想和所急，既能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，還能幫助學(xué)生掌握主干知識(shí)，又能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生的不二選擇。加之每年的修訂和優(yōu)化，已經(jīng)在編制和使用中總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠經(jīng)得起專(zhuān)家的推敲和歷史的檢驗(yàn)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”理順了學(xué)生和教師的銜接關(guān)系，是歷史學(xué)科體現(xiàn)學(xué)生主體地位的平臺(tái)

新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)生觀，必須突出學(xué)生的主體地位。我們提倡讓學(xué)生預(yù)習(xí)，就是尊重學(xué)生的主體地位。但是學(xué)生的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生自由地、泛泛地、漫無(wú)目的的看書(shū)。沒(méi)有可以參照的框架，學(xué)生在自學(xué)中可能由于不會(huì)做或無(wú)從下手而產(chǎn)生挫敗感，也會(huì)忽略課文的隱形知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒(méi)有內(nèi)化為自己的知識(shí)?！皩?dǎo)學(xué)案”一方面對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向的指引，對(duì)教師的有的放矢的教提供了依據(jù)。另一方面老師對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，清楚知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生將已有的基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)平緩的連接起來(lái)，“導(dǎo)學(xué)案”在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間架起一座橋梁。 “導(dǎo)學(xué)案”在編制的時(shí)候已經(jīng)對(duì)線(xiàn)索進(jìn)行了梳理，重難點(diǎn)突破選擇的方法，歷史材料進(jìn)行了甄別，還幫助學(xué)生總結(jié)一些記憶的技巧和易混淆的知識(shí)點(diǎn)的辨析。學(xué)生在自學(xué)中只需對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做勾畫(huà)，對(duì)疑難問(wèn)題做深入的思考，對(duì)不能理解的問(wèn)題做標(biāo)記。在教師精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)把重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化，把疑難問(wèn)題討論明白，把復(fù)雜問(wèn)題在老師的講解下學(xué)懂即可?？梢哉f(shuō)“導(dǎo)學(xué)案”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，去掉過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。

四、“導(dǎo)學(xué)案”改變了教師的備課思維，是歷史學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”既不是老師的教案，又不是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，需要編寫(xiě)的時(shí)候從學(xué)生的角度去思考和組織。教師就不能站的太高讓學(xué)生無(wú)從下手，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)浪費(fèi)時(shí)間，而要在整合中提升能力。思維能力是學(xué)習(xí)歷史的核心能力。要讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的使用過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，就要在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過(guò)程中下功夫。在編寫(xiě)中設(shè)計(jì)了“填一填”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“思維拓展”等欄目，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是老師精心思考的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既可使問(wèn)題在討論中解決，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，成長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐，在不斷的優(yōu)化改進(jìn)中服務(wù)于教學(xué)。相信在不斷的質(zhì)疑和優(yōu)化中，“導(dǎo)學(xué)案”將推動(dòng)初中歷史教學(xué)走的更好、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張良.論“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及可能對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（1）：57-59.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě).義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀： 2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社， 2011.

【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中歷史導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0326）的研究成果.】

（作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)）