黃文輝

【內(nèi)容摘要】新課程改革的背景下，除了重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之外，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際體驗(yàn)。生活化教學(xué)的應(yīng)用也愈加普遍。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，普遍以知識為中心，使得學(xué)生的課堂參與性不強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍缺乏趣味性。筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生物教學(xué)提出了一些生活化的構(gòu)想，在本文中加以總結(jié)歸納。

【關(guān)鍵詞】初中 生物 課堂教學(xué) 生活化

在日常的教學(xué)中我們習(xí)慣將所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行主科與副科的分類，而生物學(xué)科因?yàn)椴⒉粎⑴c初中的升學(xué)考試，因此被列入副科當(dāng)中。這樣的普遍認(rèn)知，使得學(xué)科的重視程度受到深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，想要調(diào)動學(xué)生們對生物的學(xué)習(xí)熱情，將生物教學(xué)與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生物鐘學(xué)習(xí)生物，教學(xué)效果出乎意料。

一、引入熱點(diǎn)話題，將教學(xué)目標(biāo)生活化

當(dāng)前初中生物的教學(xué)目標(biāo)的制定主要針對于學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度單個(gè)方面進(jìn)行實(shí)際的考量。但是筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著重要的影響。例如，引入學(xué)生們普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題。但也要從三方面入手：

1.知識目標(biāo)

學(xué)生的課堂重要收獲就是掌握解決問題的方法。因此我們的教學(xué)內(nèi)容也要與相應(yīng)的知識目標(biāo)進(jìn)行匹配，給學(xué)生更充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：老師在講到基因遺傳的相關(guān)知識時(shí)，就可以引入試管嬰兒或者代孕的話題。因?yàn)槌踔猩鷮Υ诉€不甚了解，因而具有足夠的討論空間。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來時(shí)，老師可以結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容講一講“克隆技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的生活化。

2.能力目標(biāo)

具體指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了解決的方法，并且能夠利用理論知識進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐操作的能力。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，課堂上學(xué)到的知識很多都能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)傳染病和免疫時(shí)，老師可以引入艾滋病的話題，讓學(xué)生們正確認(rèn)識這一病癥，培養(yǎng)學(xué)生辨別與分析傳播途徑的能力。讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)的知識保護(hù)自己，幫助別人。

3.情感態(tài)度

主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)生物知識后，能夠以此來輔助自己的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。例如：當(dāng)講到綠色植物時(shí)，老師可以引入濫砍濫伐的問題，一次性筷子、紙張的浪費(fèi)等等作為引子，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。

二、鼓勵(lì)課堂發(fā)言，將教學(xué)內(nèi)容生活化

除了老師主動引入的具有教學(xué)目的的內(nèi)容之外，為了增強(qiáng)課堂互動性，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言將課堂知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為課堂教學(xué)提供更多的內(nèi)容資源。

1.課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫離

但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍很容易變得枯燥乏味。如果引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行一些合理的聯(lián)想與分析，能夠更好的幫助學(xué)生完成對知識內(nèi)容的而理解消化。例如：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)一課中，很多內(nèi)容過于抽象。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常飲食入手，想一想自己平時(shí)補(bǔ)充各種營養(yǎng)元素的途徑，激發(fā)學(xué)生對這一話題的討論熱情。

2.課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密

當(dāng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相符，老師更需要給學(xué)生留出發(fā)言空間，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)青春期時(shí)。很多老師會因?yàn)樵掝}的敏感而匆匆略過，使得學(xué)生半知半解不能達(dá)到很好的認(rèn)知。筆者專門抽出一節(jié)課的時(shí)間收集與解答學(xué)生關(guān)心的問題，讓學(xué)生以更坦然的態(tài)度面對青春期的話題。

三、借助課堂活動，將教學(xué)形式生活化

傳統(tǒng)的授課模式一直拘束于以老師為中心的課堂教學(xué)形式下，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求相背離。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，引入豐富的課堂活動，不僅能有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，還增添課堂教學(xué)形式的生活化趣味。

1.問答型

最有效、最簡單的課堂互動形式就是師生之間的相互問答。老師主動的設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備與所學(xué)的新知識進(jìn)行聯(lián)想和結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納和整理能力?；蛘咭詫W(xué)生為主導(dǎo)的提問，可以幫助老師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣的形式更拉近師生之間的距離，增添課堂的生活化氣息。

2.故事型

老師可以借助故事、時(shí)事、諺語等等當(dāng)中包含的生物現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容。例如：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的典故，就可以幫助學(xué)生理解生活環(huán)境對生物的影響作用，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。

3.角色扮演型

在生物學(xué)習(xí)過程單中會與許多成分、結(jié)構(gòu)或者其他生物單位打交道。單純的理解記憶，對于初中生而言具有一定的難度。如果讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生對知識內(nèi)容形成更直觀的認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸，就可以讓學(xué)生分組扮演血管、紅細(xì)胞、白細(xì)胞等等，模擬血液在體內(nèi)的流動。增添學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性。

總結(jié)

生物學(xué)科本身就與我們的生活息息相關(guān)，將生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行生活化能夠有效提升和優(yōu)化學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)效果。老師們需要保持對生活熱點(diǎn)、學(xué)生需求、教學(xué)活動組織等內(nèi)容的關(guān)注與探究，使生物學(xué)科的生活化教學(xué)實(shí)施不斷提升其教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈瑞霞.淺談關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的策略[J].學(xué)苑教育，2017（2）：95.

（作者單位：廣東省東莞市東城區(qū)東城初級中學(xué)）