姚靈菊

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中最大的障礙來(lái)自于詞匯。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是十分必要的。本文主要對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效策略，為英語(yǔ)教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；措施

隨著國(guó)際交流的日益加深，英語(yǔ)的作用日益凸顯。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)的知識(shí)。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在初中階段的學(xué)習(xí)主要是閱讀和寫(xiě)作方面。但縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略展開(kāi)分析，以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。雖然初中生從小就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生并沒(méi)有真正熱愛(ài)英語(yǔ)，更不用提對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣。

1.教師教學(xué)手段單一

大部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)手段十分單一。教師對(duì)于詞匯的教學(xué)只是進(jìn)行語(yǔ)音、釋義的講解，并未過(guò)多拓展講解，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯只能是背誦，十分乏味。而英語(yǔ)閱讀需要有大量的詞匯積累，學(xué)生在詞匯記憶上就存在一定的難度。教師在閱讀教學(xué)中又是基于詞匯進(jìn)行文章大意的翻譯，對(duì)于那些沒(méi)有大量詞匯儲(chǔ)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀教學(xué)中忽視一詞多義的講解

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在了文章翻譯上，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行字詞句的翻譯，卻忽視了詞匯本來(lái)的意思。英語(yǔ)中的一個(gè)單詞可能有多種意思，教師在教學(xué)的時(shí)候忽視了對(duì)單詞多義的講解，導(dǎo)致學(xué)生在翻譯過(guò)程中只會(huì)機(jī)械地根據(jù)單詞表進(jìn)行翻譯，使得學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，雖然認(rèn)識(shí)單詞卻不會(huì)翻譯。

3.師生互動(dòng)不足

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中多是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，即以教師為教學(xué)主體，一個(gè)人包攬字詞的翻譯和解釋，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只充當(dāng)聆聽(tīng)者。這樣的課堂，教師和學(xué)生并沒(méi)有良好的互動(dòng)，教師大量講解知識(shí)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀的文章多是科普類(lèi)的文章，教師的翻譯過(guò)于機(jī)械，學(xué)生很容易失去注意力而走神，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教師在閱讀教學(xué)中把所有的事情都包在自己身上，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的方面，以往英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的掌握并不牢固，對(duì)英語(yǔ)閱讀也存有陌生感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下。面對(duì)這樣的情況，要想構(gòu)建有效的詞匯教學(xué)，必須要采取以下策略。

1.利用多種手段進(jìn)行詞匯講解

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往比較機(jī)械，教師只負(fù)責(zé)詞意講解，然后再進(jìn)行例句講解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只是通過(guò)機(jī)械的方法進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程既枯燥又乏味。初中生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教學(xué)手段單一很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)前可以先采用多種手段進(jìn)行詞匯講解，如利用圖片引出相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯。教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生理解不同語(yǔ)境中詞匯的意思，這樣在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境判斷詞匯的意思，而不是從詞匯表中硬套。

2.充分借助現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行詞匯教學(xué)

閱讀教學(xué)是建立在詞匯儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的，詞匯知識(shí)的掌握是學(xué)生順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。初中生雖然有一定的詞匯積累，但在閱讀過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生之間的差異，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以通過(guò)PPT、音頻、視頻等形式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中穿插詞匯講解，使詞匯講解更加生動(dòng)、豐富，避免傳統(tǒng)機(jī)械式的講解，使學(xué)生記憶詞匯的過(guò)程更加便捷。當(dāng)前的教學(xué)手段比較多元，教師可以利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式開(kāi)展教學(xué)，還可以通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)將自己的教學(xué)視頻上傳，使學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)。

三、總結(jié)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，最終要應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作中。初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不能為了閱讀而閱讀，生硬地割裂閱讀和詞匯之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，一旦學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備不夠就會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)該采用多種手段豐富英語(yǔ)課堂，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，了解詞匯的意思，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

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