阮思美

摘 要：物理是有效培養(yǎng)學生科學思維能力的學科之一?？茖W思維的培養(yǎng)有助于提升學生學習的效率和可持續(xù)性。本文闡述了科學思維能力的具體內涵，對物理學科中包含的科學思維進行了劃分，并在此基礎上提出了培養(yǎng)學生科學思維能力的可行性策略。

關鍵詞：物理教學；科學思維；培養(yǎng)策略

科學思維指的是科學活動中探索事物規(guī)律與本質的一種理性認知活動，既包括非邏輯性思維具有的創(chuàng)造性特征，也包括融系統(tǒng)性思維、互補性思維與反饋性思維于一體的綜合性特征。

物理科學是自然科學的基礎學科，為科學技術的發(fā)展提供源源不斷的動力。物理學一直處于科學發(fā)展的第一線，推動著科技創(chuàng)新與發(fā)展，對社會經濟的發(fā)展有著非常重要的影響。不管是建立物理概念還是發(fā)現物理定律，或者是創(chuàng)建與突破物理理論，始終需要依托科學思維能力。

一、物理教學中的科學思維

1.觀察實驗中的科學思維

通過觀察實驗，人們可以發(fā)現事物外部存在的聯系，只有運用科學思維，觀察實驗才能細致、深入和全面。觀察實驗的每一個環(huán)節(jié)都需要科學思維的參與，實驗中的方法與技術以及確定程序、獲取實驗數據與資料、分析實驗結果等步驟，都需要科學思維的支撐。觀察實驗只有被科學思維驗證，結果才有保證，否則可能產生謬論與失誤。真理的獲得不僅需要認真細致的觀察，更離不開科學思維。物理教學過程中要注重鍛煉學生利用科學思維觀察實驗的能力。

2.物理規(guī)律與概念中的科學思維

物理規(guī)律與概念的形成具有非常復雜的內部思維機制，不能簡單地將其歸結為機械步驟的疊加。有的需要進行類比、歸納和抽象，有的需要運用假說或者分析、綜合，有的則需要通過靈感、直覺或者頓悟才能獲得。運用科學思維形成物理規(guī)律與概念并不是最終的目的，將已經被證實的規(guī)律與概念作為邏輯思維的基礎，進而去判斷、分析和解決物理教學中的問題，才是物理科研的最終目的。知識的應用需要科學思維的參與，規(guī)律與概念始終是機械、僵化的，得不到靈活運用。教學過程中，教師要對物理事實與物理現象進行分析和綜合，充分激發(fā)學生的概括與抽象能力，使學生能夠牢固掌握和靈活應用物理規(guī)律與物理概念。

3.問題的提出與解決中的科學思維

提出問題涉及的思維多種多樣。首先要沖破原有的理論框架，對提出的問題進行確立和選擇，同時還要求具備探索思維，包括直覺性的想象、判斷和啟迪。當實驗的具體情況和已有理論出現矛盾的時候，需要對現象有科學性的認識，發(fā)現其中的問題。

二、培養(yǎng)學生科學思維能力的策略

1.教師要引導學生進行科學推理

中學物理課堂教學中，教師通常用一些與課程內容相關的小實驗或者生活現象引入新課程教學，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，為教學進行鋪墊，這是非常有效的。但是，在實際教學時，教師常常將注意力放在小實驗的選擇上，忽略了怎樣順利地從實驗過渡至教學實踐。教師在教學時應設置一個能夠培養(yǎng)學生物理推理能力的環(huán)節(jié)，這樣既不會耗費太長時間，也可以使學生了解接下來的課堂教學內容，有利于發(fā)揮課堂引入的促進作用，也能促進學生科學思維的進一步發(fā)展。

2.使學生深化對物理概念的理解，完成自主構建

概念是物理學的基礎，也是物理教學中的難點與重點，物理概念教學能否得到優(yōu)化是物理教學能否獲得成功的重點。學生在學習物理概念時不能死記硬背，要做到真正理解并能靈活應用。比值法在物理概念定義中比較常用，若可以讓學生通過概念的構建來提煉比值法，進而理解比值法的內涵，并利用比值法對概念進行定義，學生就能將學到的知識真正內化，其學科素養(yǎng)得以有效提升。

3.通過交流與探討進行合作式的自主學習

實驗工具的正確使用是中學物理教學中的重點，這不僅是課程要求，也是測試中的重要考點，還是學生順利進行實驗的基礎。課本中有關于實驗器材使用的具體說明，很多教師在進行這部分內容教學的時候往往直接講授或者讓學生自學。筆者認為這兩種教學方法都是不合理的，教師應該設計讓學生自己探索、觀察與討論、總結的環(huán)節(jié)，這樣可以加深學生對實驗工具的認識，拓展與深化學生的自我領悟能力，讓學生掌握實驗技能和課本知識的同時鍛煉科學思維。

科學思維能力的含義覆蓋范圍很廣，在物理學科的探索和發(fā)展中起著決定性作用。通過物理教學培養(yǎng)學生的科學思維能力，并非一朝一夕就可以實現的，教師要在教學過程中注重學生科學思維能力的鍛煉，將其貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

梁建，張杰，朱翠芹.基于科學探究體驗，發(fā)展學生核心素養(yǎng)——以初中物理“浮力教學”為例[J].物理教學，2017（4）：37-40.