小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

劉堅(jiān)驪

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)方式較為單一、教師的解讀過多及拓展延伸不充分等問題，要高效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，文本細(xì)讀時(shí)就要講究策略，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次要整體把握，局部細(xì)讀，最后要引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而，在閱讀教學(xué)中，還存在著較多的問題，影響了學(xué)生閱讀水平的提升。下文主要圍繞閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都有一套屬于自己的閱讀教學(xué)方法，例如一些教師會(huì)先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速的閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意；然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，了解文章的結(jié)構(gòu)；最后讓學(xué)生找出文章的主旨。當(dāng)然，并不是說這種閱讀方法不好，只是長(zhǎng)時(shí)期運(yùn)用一種教學(xué)方式，不能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀方式，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀水平的提升。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要豐富自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教師的解讀過多

在閱讀教學(xué)中，許多教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)學(xué)生遇到了理解障礙時(shí)，教師就會(huì)幫助學(xué)生去進(jìn)行理解。教師的這種做法就不利于學(xué)生主動(dòng)思考能力的增強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生越來越依賴教師的講解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)削弱學(xué)生的閱讀能力。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要減少自己的解讀，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。

（三）教師拓展延伸不充分

在閱讀教學(xué)中，教師更加重視教材中的文本閱讀，而忽視了課外的拓展延伸，這樣一來，就不能夠拓寬學(xué)生的眼界，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)拘泥于教材，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。另外，還有一些教師存在著盲目拓展延伸的現(xiàn)象，也就是教師為了拓寬學(xué)生眼界，而在課外選擇一些文本來供學(xué)生閱讀，但是這些文本與學(xué)生的語文 基礎(chǔ)能力不相符，所以學(xué)生在理解過程中就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)挫傷他們的閱讀興趣。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行拓展延伸時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最好選擇一些與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師可以在《水滸傳》中選取一兩個(gè)章節(jié)來供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的主要策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能夠讓廣大學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀之中。好的開始是成功的一半，所以課堂導(dǎo)入的好壞會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效率，這就需要教師加以重視。比如，在《秋姑娘的信》一課教學(xué)中，如果教師在課前導(dǎo)入時(shí)說道：“同學(xué)們，請(qǐng)大家翻到第幾章的第幾頁，我們今天來學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》。”這種導(dǎo)入方法就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果教師換一種導(dǎo)入方式，這樣說道：“同學(xué)們，你們了解秋姑娘嗎？你們知道她長(zhǎng)什么樣子嗎？”這樣一來，學(xué)生們就會(huì)紛紛搶答道：“金黃色”“長(zhǎng)得很漂亮”等，然后教師接著設(shè)置疑問：“大家說得不錯(cuò)，但是，你們知道秋姑娘會(huì)寫信嗎？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀之中，便能夠取得不錯(cuò)的成效。另外，教師可以通過多媒體教學(xué)法、小組合作探究法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在《林沖棒打洪教頭》一課教學(xué)中，教師如果先播放一段相關(guān)的視頻片段，然后再讓學(xué)生去閱讀文章，就能夠徹底激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)之中。

（二）整體把握，局部細(xì)讀

在閱讀過程中，教師要教會(huì)學(xué)生從整體上把握文章的大意，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部去進(jìn)行細(xì)讀，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)文章的背景以及文章的核心價(jià)值進(jìn)行把握。如在《廬山的云霧》一課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從整體上去了解廬山，如廬山有高峰、有瀑布、有溪流等，再將廬山的風(fēng)景圖片展示給學(xué)生觀看，然后再引入到云霧之上，因?yàn)楦呱街?，總有云霧繚繞，那么教師就可以讓學(xué)生圍繞廬山的云霧去進(jìn)行觀察，去細(xì)細(xì)品讀廬山云霧的瞬息萬變。如此，就能夠讓學(xué)生對(duì)這篇課文有著更深的了解。

（三）引導(dǎo)品味細(xì)節(jié)

在每篇文章中，都有一些細(xì)節(jié)值得人們?nèi)ラ喿x，這些細(xì)節(jié)是文章的精彩之處。在品味細(xì)節(jié)時(shí)，首先要對(duì)其中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句進(jìn)行品味。如“僧敲月下門”這句詩中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去品味“敲”這個(gè)詞，讓他們?nèi)ニ伎紴楹巍扒谩北取巴啤币谩Ａ硗?，教師要引?dǎo)學(xué)生去挖掘空白之處的內(nèi)容，讓學(xué)生通過一些詞或者句去挖掘背后隱藏的含義。

綜上，在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，豐富自己的教學(xué)手段；要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握，從局部進(jìn)行細(xì)讀；最后，教師要引導(dǎo)品味細(xì)節(jié)。如此，便能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛衛(wèi)輝.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（8）.

（編輯：龍賢東）