摘要：本文結(jié)合情境教學(xué)、微型學(xué)習(xí)等教學(xué)理論，開(kāi)展了初中語(yǔ)文“微寫(xiě)作”的教學(xué)策略探究。構(gòu)建了新型的“微寫(xiě)作”作文教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)微寫(xiě)作試練場(chǎng)，建立微寫(xiě)作素材庫(kù)，有效提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作；文本閱讀；生活體驗(yàn)

寫(xiě)作教學(xué)常被邊緣化，主要問(wèn)題是學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，且習(xí)作同質(zhì)化嚴(yán)重，脫離文本閱讀與生活體驗(yàn)，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。針對(duì)當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的情形，本文著力于探索從文本閱讀走向生活體驗(yàn)的“微寫(xiě)作”新型模式。

一、 理性認(rèn)識(shí)

“微寫(xiě)作”是特定語(yǔ)境中的書(shū)面表達(dá)。學(xué)生日常寫(xiě)作往往產(chǎn)生“不知寫(xiě)什么”的困惑，而在網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)卻滔滔不絕。這意味著，寫(xiě)作活動(dòng)是一種情境性很強(qiáng)的交際行為?！拔?xiě)作”教學(xué)從文本閱讀走向現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)任務(wù)情境的參與、推動(dòng)寫(xiě)作行為的發(fā)生與完成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活內(nèi)心的情愫，喚起領(lǐng)悟的智慧。

二、 實(shí)施策略

本文嘗試把文本閱讀教學(xué)、生活情境教學(xué)與“微寫(xiě)作”相結(jié)合，聚焦“怎么寫(xiě)”的實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信與熱情，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（一） 開(kāi)發(fā)“微寫(xiě)作”試練場(chǎng)，引導(dǎo)真實(shí)發(fā)聲

語(yǔ)文教材選用的文章多是文質(zhì)兼美的典范之作，微寫(xiě)作重塑教材寫(xiě)作資源，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，立足課堂、放眼生活，積極開(kāi)發(fā)整合文本閱讀資源、生活資源，尋找易于操作的“微寫(xiě)作”試練場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)聲”，讓學(xué)生在寫(xiě)作中放飛思想，抒寫(xiě)成長(zhǎng)體驗(yàn)及生活感懷。

1. 閱讀初體驗(yàn)

微寫(xiě)作語(yǔ)用情感試練場(chǎng)。在文本閱讀與微寫(xiě)作整合教學(xué)中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段裸讀抒懷，進(jìn)行仿構(gòu)。教師基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行微寫(xiě)作指導(dǎo)。如《春酒》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“舌尖上的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的年文化”的仿構(gòu)訓(xùn)練。學(xué)生摹寫(xiě)母親泡制八寶酒，肆意寫(xiě)下美食年味，打年糕、蒸米粉、竹筒飯的香甜味在學(xué)生們的筆下蕩漾開(kāi)來(lái)。

所謂“巧借文本成佳作”，范文提供了一個(gè)高度和標(biāo)桿，模仿和借鑒也是基本的寫(xiě)作方法。寫(xiě)人敘事，教學(xué)目標(biāo)微化，利用文本資源具體化指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

2. 課堂外延伸

微寫(xiě)作生活體驗(yàn)試練場(chǎng)。微寫(xiě)作提倡生活意識(shí)，開(kāi)發(fā)自由開(kāi)放的生活試練場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，敏銳思考。筆者從最美瞬間、人事感懷兩種微寫(xiě)作訓(xùn)練模式，把讀寫(xiě)與生活體驗(yàn)結(jié)合，做真實(shí)、有思考和有意義的微寫(xiě)作教學(xué)。

（1）最美瞬間，捕捉生活之真。生活中有許多剪輯畫(huà)面，需要我們用個(gè)性的構(gòu)思與想象去訴說(shuō)，可以是兒時(shí)泛黃的相冊(cè)，也可以是而今落寞的鋼琴一角……關(guān)注身邊熱愛(ài)生活的普通人，從閱讀中得技法，從生活中取材，捕捉生活中的真誠(chéng)與善意。

（2）人事感懷，洞察生活之美。被暖心提起的小事，發(fā)現(xiàn)珍惜眼前的美好，把自己晾曬在快樂(lè)的現(xiàn)實(shí)，足以讓我們的內(nèi)心豁達(dá)豐盈。筆者利用課前演講展示學(xué)生對(duì)生活的敏銳感知，運(yùn)用到“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)踐中。

范文：每天早晨，老爸都會(huì)殘忍地把房間里的燈都打開(kāi)，我這才磨磨唧唧地從床上坐起來(lái)，胡亂地抓起床頭的衣服就往身上套，出門(mén)前忽然發(fā)現(xiàn)褲子、衣服穿反都很正常。上學(xué)路上，河岸的小桃樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)得很高很高了，滿樹(shù)翠綠的枝干在火紅的夕陽(yáng)下迎風(fēng)招搖，仿佛是在炫耀自己無(wú)限的生機(jī)。

把文本延伸到生活，仿寫(xiě)提煉，循序漸進(jìn)，打開(kāi)微寫(xiě)作訓(xùn)練視角，領(lǐng)略文本中、生活中天光云影的開(kāi)闊，觸動(dòng)文字背后的思索。

（二） 建立“微寫(xiě)作”素材庫(kù)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

閱讀與生活是微寫(xiě)作最大的素材庫(kù)。合理整合教材及課外讀物，梳理教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，優(yōu)化“微寫(xiě)作”資源，幫助學(xué)生在閱讀中不斷豐富語(yǔ)言積累，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

1. 研討探究，認(rèn)可不同聲音

學(xué)生在“微寫(xiě)作”中有著自己不一樣的體驗(yàn)和思考。如教學(xué)《皇帝的新裝》，學(xué)生對(duì)童話的結(jié)局做出了種種不同的推測(cè)：皇帝重用賞識(shí)唯一說(shuō)出真話的小男孩，從此勤政愛(ài)民；皇帝回宮后染上風(fēng)寒一病不起，百姓造反；幾經(jīng)周折，兩個(gè)騙子得到嚴(yán)懲；皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟，騙子依舊逍遙法外……同學(xué)們發(fā)揮想象，多元解讀文本。

2. 隱筆補(bǔ)白，尊重閱讀期待

“許多課文在描寫(xiě)、抒情中都留有一定的隱筆空白，教師要善于抓住文章中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中言猶未盡之處，對(duì)文本中的‘留白進(jìn)行補(bǔ)白。”補(bǔ)白，既有利于學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的理解與消化，又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作熱情。學(xué)生們對(duì)于“阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》”的情節(jié)，做出了種種猜想：她走進(jìn)書(shū)店時(shí)的忐忑，詢問(wèn)老板時(shí)的蹩腳語(yǔ)言，形容《山海經(jīng)》時(shí)的肢體語(yǔ)言，尋找《山海經(jīng)》時(shí)的笨拙身體……

寫(xiě)作是一種表達(dá)，更是一種交流，學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)隱筆留白并進(jìn)行再創(chuàng)作，正是基于學(xué)生作文的現(xiàn)場(chǎng)提升。

（三） 豐富“微寫(xiě)作”大講堂，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作

“有效的作文課堂教學(xué)教得分明、學(xué)得清楚，每一堂作文課都讓學(xué)生有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)?！边@也是“微寫(xiě)作”與傳統(tǒng)大作文的最大區(qū)別，變“習(xí)作”為“喜作”，從而真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作。

1. 經(jīng)典選文鑒賞，質(zhì)疑思辨

微寫(xiě)作教學(xué)鄭振鐸的《貓》，探究是否“冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”，通過(guò)多重對(duì)話、質(zhì)疑爭(zhēng)鳴，導(dǎo)向作者更寬廣的精神世界——一個(gè)進(jìn)步文人的自我審視追問(wèn)。在這堂微寫(xiě)作的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，在情感認(rèn)知上也有了更深刻的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

2. 拓展深化，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

沈從文《云南的歌會(huì)》盡顯鄉(xiāng)野生命的優(yōu)美自在，教師示范拓展創(chuàng)寫(xiě)小詩(shī)，學(xué)生在自由品讀中，提取妙詞佳句，開(kāi)啟智慧，促成佳作。微寫(xiě)作點(diǎn)染課堂詩(shī)意與美感，每一位學(xué)生都能在文字的書(shū)寫(xiě)中得到思維和表達(dá)的訓(xùn)練，用文字抵達(dá)文字，用心靈走近心靈。

三、 探究小結(jié)

微寫(xiě)作最大的成效，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)作熱情顯著提升。其次，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐摸索與效果檢測(cè)，寫(xiě)作教學(xué)從文本閱讀走向生活鏈接，架構(gòu)了微寫(xiě)作教學(xué)支架，初步形成了微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略，寫(xiě)作指導(dǎo)也在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化改進(jìn)?！拔?xiě)作”就像開(kāi)啟學(xué)生心智情感的那一束光，也許并不耀眼，但足以讓孩子們感受到寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事。

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作者簡(jiǎn)介：

戴益華，浙江省杭州市，瓜瀝鎮(zhèn)坎山初中。