中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》教學(xué)探究

摘要：《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》可以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為勝任今后的工作崗位奠定基礎(chǔ)。但在開展教學(xué)過程中，任科教師可能會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不清、教學(xué)方法針對性不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計無從下手等問題。為有效解決上述問題，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計、教學(xué)組織與實(shí)施、考核評價等方面進(jìn)行論述，促進(jìn)任科教師的教，服務(wù)學(xué)生的學(xué)，切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;幼兒文學(xué);教學(xué);探究

《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，分為上編、下編兩個部分，上編側(cè)重于幼兒文學(xué)文體知識學(xué)習(xí)，下編側(cè)重于作品表達(dá)技巧訓(xùn)練，本文主要探討的是上編部分的教學(xué)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來要從事幼教工作，必須了解幼兒心理、熟悉幼兒情趣、掌握幼兒語言，這在幼兒教育中非常重要。這門課程一般安排在一年級第一學(xué)期，為后面學(xué)習(xí)《幼兒園語言活動設(shè)計》《幼兒教師口語》奠定基礎(chǔ)，同時和這兩門課程相互融合，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建幼兒園五大領(lǐng)域中“語言”領(lǐng)域的知識能力體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以提升幼兒文學(xué)理論素養(yǎng)，具備閱讀欣賞幼兒文學(xué)的能力，能夠改編或創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，為勝任幼兒語言課程教學(xué)提供專業(yè)知識和科學(xué)方法。因此，開展《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》教學(xué)探究，對中職學(xué)前教育專業(yè)的師生具有重要的意義。

一、 教學(xué)目標(biāo)的確定

課程教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生將來從事幼兒教育實(shí)際等方面確定?！队變何膶W(xué)實(shí)用教程》課程標(biāo)準(zhǔn)指出“提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有幼兒文學(xué)鑒賞能力”，而且本門課程是知識與技能并重的課程，學(xué)生在幼兒園從事語言教學(xué)的內(nèi)容以兒歌、幼兒詩、幼兒故事、童話居多。因此，《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》的知識目標(biāo)可以定為結(jié)合幼兒文學(xué)作品，通過自主閱讀與教師點(diǎn)撥，理解幼兒文學(xué)各種文體的概念、特征、類型等基本知識;能力目標(biāo)是通過方法指導(dǎo)與反復(fù)練習(xí)，具備閱讀鑒賞幼兒文學(xué)作品能力，能夠創(chuàng)作簡單的兒歌、幼兒詩與幼兒故事等;情感目標(biāo)是通過閱讀感悟，在體會作品的真善美與幼兒情趣中，培養(yǎng)職業(yè)興趣，塑造職業(yè)性格。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步確定教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)為兒歌、幼兒詩、幼兒故事以及童話的概念、特征;教學(xué)難點(diǎn)為利用文體基本知識進(jìn)行閱讀欣賞和創(chuàng)作。

二、 教學(xué)方法的選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的熱情較低，很少主動去預(yù)習(xí)，最多是利用早讀課讀一讀，上課時比較被動。但學(xué)生喜歡閱讀幼兒文學(xué)作品，在師生互動、同學(xué)之間的互動氛圍中，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有針對性地選擇教學(xué)方法。一是閱讀教學(xué)法，通過對概念、特點(diǎn)以及作品等多種形式朗讀，加深學(xué)生的理解，降低不預(yù)習(xí)帶來的不利影響;二是案例教學(xué)法，圍繞案例開展教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識能力遷移，鍛煉學(xué)生的閱讀欣賞與創(chuàng)作能力。其他教學(xué)方法可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。

三、 教學(xué)內(nèi)容的處理

根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)崗位能力要求以及人才培養(yǎng)方案的需要，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和接受能力，分類組織教學(xué)單元。第一章幼兒文學(xué)的基本理論，結(jié)合具體作品，對幼兒文學(xué)的含義、接受主體、特征和作用進(jìn)行說明，從整體上認(rèn)識幼兒文學(xué)，為后面的文體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后面六章學(xué)習(xí)兒歌、幼兒詩、幼兒故事等文體，要求掌握每種文體的概念、特征、類型、閱讀欣賞和創(chuàng)作方法，是根據(jù)文體劃分章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這是課本的橫向知識結(jié)構(gòu)，也是課堂教學(xué)的順序。但根據(jù)知識的分類，也可以進(jìn)行縱向分類，一是以概念、特征、類型為主的文體理論教學(xué)，占的比例較大，二是以閱讀欣賞和創(chuàng)作為主的實(shí)踐教學(xué)，占的比例較小。

四、 教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計

因?yàn)槭撬刭|(zhì)理論課程，所以教學(xué)手段以多媒體教學(xué)為主，課程內(nèi)容以教材為依托，拓展教學(xué)資源，包括課件、案例、視頻、音頻以及學(xué)生的見習(xí)活動等。對于文體理論教學(xué)，主要按照自主、合作、探究的原則開展教學(xué)，學(xué)生的接受過程是感知、理解、鞏固提升，由易到難。

1. 學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容，初步進(jìn)行感知，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 教師與學(xué)生互動，指導(dǎo)點(diǎn)撥，將知識細(xì)化與提升，同時結(jié)合課本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行板書，理清脈絡(luò)，便于學(xué)生全面掌握。

3. 針對教學(xué)的重難點(diǎn)，通過朗讀作品，探究案例，深化知識，提高能力，突破重難點(diǎn)的教學(xué)。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展延伸，如兒歌、幼兒詩等視頻、音頻觀賞，將抽象的知識形象化，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又開拓學(xué)生的視野。

5. 歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

學(xué)生通過以上5個步驟的學(xué)習(xí)，能夠較好地認(rèn)識、理解幼兒文學(xué)各類文體的概念、特征、類型等知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。對于閱讀欣賞和創(chuàng)作的實(shí)踐教學(xué)，可以按照從案例中來再到案例中去的原則開展。首先，從案例中來，學(xué)生閱讀案例，回答教師提出的問題，總結(jié)閱讀欣賞或創(chuàng)作的方法，教師解答學(xué)生的疑問，提供指導(dǎo)和幫助。其次，將總結(jié)出的方法運(yùn)用到其他案例中，學(xué)生可以分組完成，也可以獨(dú)立完成，接著展示完成情況，教師點(diǎn)評或小組互評。最后，布置作業(yè)，比如閱讀一篇幼兒文學(xué)作品，寫一段評價的話，或者創(chuàng)作一篇作品。通過作業(yè)鞏固學(xué)到的知

識、掌握的方法，鍛煉能力。在整個實(shí)踐教學(xué)中，以方法為主線，以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，真正提高學(xué)生的閱讀欣賞和創(chuàng)作水平。

五、 教學(xué)組織與實(shí)施

幼兒故事在幼兒文學(xué)中占有重要的地位，在學(xué)習(xí)這一章時，需要達(dá)成的知識目標(biāo)是理解掌握幼兒故事的概念、特征、類型;能力目標(biāo)是能夠閱讀鑒賞與創(chuàng)作幼兒故事;情感目標(biāo)是感悟幼兒故事的文學(xué)魅力，培養(yǎng)幼兒園語言教育的興趣。重點(diǎn)在于理解掌握幼兒故事的概念、特征、類型;難點(diǎn)在于如何利用文體基本知識去閱讀欣賞和創(chuàng)作。開展幼兒故事文體理論教學(xué)：

1. 感知環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容，回答幼兒故事的概念、特征、類型。教師與學(xué)生互動，細(xì)化提升知識，板書知識結(jié)構(gòu)。

2. 理解環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀幼兒故事作品，從概念、特征、類型等方面探究作品，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解知識。

3. 總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)幼兒故事的概念、特征與類型，完成課后練習(xí)題。開展幼兒故事閱讀欣賞與創(chuàng)作教學(xué)：

1. 學(xué)生結(jié)合幼兒故事的文體知識，閱讀幼兒故事《張老師的臉腫了》，探究故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)以及人物描寫，總結(jié)閱讀欣賞與創(chuàng)作方法。

2. 將總結(jié)的方法運(yùn)用到其他的幼兒故事作品當(dāng)中。比如學(xué)生分組閱讀欣賞或改編幼兒故事，接著小組互評，教師點(diǎn)評。

3. 通過閱讀訓(xùn)練或創(chuàng)作訓(xùn)練鞏固知識能力。

六、 考核評價

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生對知識與技能的掌握，采取過程性評價（60%）與結(jié)果性評價（40%）相結(jié)合方式。過程性評價以評價量表方式進(jìn)行，評價的指標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力、合作意識、探究意識、情感態(tài)度、作業(yè)完成等方面，分為4個等級，由學(xué)生本人和小組共同完成。結(jié)果性評價，以期末筆試方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識的掌握，能力的運(yùn)用，屬于量化的考評結(jié)果。

《幼兒文學(xué)實(shí)用教程》對于促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生將來的教學(xué)都具有重要影響。在教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生在閱讀中理解，在互動中掌握，在探究中提升，課堂主角是學(xué)生，教師只是一個引路人。在教學(xué)方法的選擇上，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講究實(shí)用有效。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，能形象化說明的就不做理論深究，能歸納總結(jié)的就抓關(guān)鍵點(diǎn)，也就是化繁為簡，通俗生動。對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，可以借助作品朗讀、視聽資料等，利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：陳潤青，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市合浦師范學(xué)校。