摘要：“自讀課文”是指學(xué)生運(yùn)用在“教讀課文”中獲得的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀方法，熟悉閱讀方法。自主閱讀就是要在多次的閱讀訓(xùn)練中，將閱讀經(jīng)驗(yàn)沉淀為自主閱讀的閱讀能力，它是“教讀課文”的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。本文嘗試著從“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”三方面談?wù)勅绾谓毯谩白宰x課文”這一話題，期盼能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：教讀；自讀；策略；積淀；閱讀；能力

都是課文，都是用在課堂上教學(xué)，為什么要設(shè)置“自讀課文”呢？呂叔湘先生認(rèn)為：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確有模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！薄白宰x課文”的設(shè)置正是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用在“教讀課文”中學(xué)到的知識，完成學(xué)習(xí)語言的一般過程“模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)造”，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，也正如此，“教讀課文”也可稱之為“工具課”。

長期以來，初中階段的語文教科書都將閱讀課文分“教讀課文”和“自讀課文”兩類。許多老師把時(shí)間、精力放在了“教讀課文”上，極盡招數(shù)，將“教讀課文”講深、講透、講全，而對于“自讀課文”則用時(shí)甚少，簡單一筆帶過，甚至置之不理。這種做法其實(shí)不妥，浪費(fèi)了“自讀課文”這一課本資源不說，對于學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高也是不利的。

但是“自讀課文”與“教讀課文”又有不同，不能一樣用時(shí)、一樣用力。畢竟，“自讀課文”的地位與“教讀課文”不一樣，要輕得多，這一點(diǎn)，從教材的課時(shí)安排，從課后習(xí)題的設(shè)置就體現(xiàn)出來了。因此，教“自讀課文”只能以學(xué)生自讀為主，老師適當(dāng)引導(dǎo)為輔。在課時(shí)安排上，也要比“教讀課文”少得多。那么，如何在用時(shí)少，用力輕的情況下用好、教好“自讀課文”呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)如何教好“自讀課文”的方法，與大家一起探討，期望能起到拋磚引玉的作用。

首先，要從教“自讀課文”“寫什么？”入手。葉圣陶說：“閱讀最好自己多多設(shè)問。文中講的若是道理，問問是怎樣的道理？用什么方法論證這個(gè)道理？文中講的若是人物，問問是怎樣的人物？用怎樣的筆墨表現(xiàn)這個(gè)人物？”圍繞“自讀課文”的主旨（或中心），設(shè)置一個(gè)問題“這篇課文寫什么？”讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀，自主尋找答案。那么，如何才能更好地回答“這篇課文寫什么？”這就要求學(xué)生自主應(yīng)用在“教讀課文”中學(xué)到的閱讀方法、策略?！痘茨献印ふf林訓(xùn)》曰：“授人以魚，不如授人以漁?！币馑际钦f，與其傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。老師在“教讀課文”會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的閱讀方法、策略。例如，教講讀課文朱自清的寫景抒情散文《春》時(shí)，我通過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納寫景抒情散文這類文章主旨的方法，即作者寫了哪些季節(jié)或地方的景？用了哪些寫作手法？描繪了哪些畫面？寄托或抒發(fā)了什么情？學(xué)生慢慢地理解，在老師的引導(dǎo)下，懂得將《春》的主旨?xì)w納為，作者抓住春天的特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，以優(yōu)美的語言，描繪了春回大地的景象，表現(xiàn)春天里自然萬物勃發(fā)的生命力，抒發(fā)了對春天、對生活的熱愛之情。

以此類推，我在教自讀課文劉湛秋的《雨的四季》時(shí)，告訴學(xué)生，這也是一篇寫景抒情散文，你們可以運(yùn)用在《春》中學(xué)到的歸納文章主旨的方法，將本課的主旨?xì)w納出來。很快，就有學(xué)生正確、快速地歸納出文章的主旨，即作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪了四季的雨的不同特點(diǎn)，寫出了雨的可愛，表達(dá)了對生命與大自然的熱愛與贊美之情。

這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了一項(xiàng)基本技能——寫景抒情文章主旨的歸納的基本模式。

其次，要從教“自讀課文”“怎么寫？”入手。張志公說過：“有的同志要我談?wù)勗鯓訉懳恼?，我想，主要是這么幾點(diǎn)：一是這篇文章主要地談了個(gè)什么問題，或者說了件什么事情？二是這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？三是文章里主要說了幾層意思？前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系？”

“自讀課文”的教學(xué)，可以從幫助學(xué)生弄清文章“怎么寫？”入手，圍繞“怎么寫”，模仿張志公先生的思路，設(shè)置幾個(gè)更簡單一點(diǎn)的問題，如“本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”“本文的語言有什么特色？”“本文在選材方面有什么特點(diǎn)？”“文章是怎樣表現(xiàn)主旨的？”等，這些在“講讀課文”中反復(fù)通過這些比較常見的、淺顯的問題的設(shè)置、解決，學(xué)生就能有把握地回答出“自讀課文”是“怎么寫？”的問題。

如“本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”這一問題，在教“教讀課文”《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、仔細(xì)分析，運(yùn)用“總-分-總”的常見文章結(jié)構(gòu)模式，歸納出《春》的結(jié)構(gòu)從大的方面講，可以分為“盼春——繪春——贊春”三個(gè)部分，中間重點(diǎn)內(nèi)容又分為“春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”六個(gè)畫面，文章整體呈現(xiàn)出“總-分-總”的模式，層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，好學(xué)又好記。學(xué)生掌握了“總-分-總”這種結(jié)構(gòu)模式后，在教“自讀課文”《雨的四季》時(shí)，我設(shè)置了“《雨的四季》一文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”這一問題，并提示學(xué)生可以參考《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。這樣一說，學(xué)生就很容易地歸納出《雨的四季》一文整體的結(jié)構(gòu)是分為“喜雨——繪雨——贊雨”三個(gè)部分，中間重點(diǎn)內(nèi)容又分為“春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖”四個(gè)畫面，跟“教讀課文”《春》的結(jié)構(gòu)模式是相似的。有了“教讀課文”的基礎(chǔ)，就能為我們教“自讀課文”節(jié)省了許多時(shí)間，又起到了事半功倍的良好效果。

如此一來，學(xué)生又掌握了一種文章的結(jié)構(gòu)模式“總-分-總”，也進(jìn)一步提高了寫作的能力。

再次，要從教“自讀課文”“為什么這樣寫？”入手。在教 “教讀課文”時(shí)，我們花了許多時(shí)間，與學(xué)生一起深入探討、分析、研讀文章的各項(xiàng)內(nèi)容，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特色等等，其中最不好教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是研討課文“為什么這樣寫？”其實(shí)，“為什么這樣寫？”這個(gè)問題，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在“自讀課文”里，“為什么這樣寫？”應(yīng)該簡單地圍繞“這樣寫是為了更好地突出文章的主旨”這個(gè)問題來理解，不宜做太深的鉆研，否則，“自讀課文”容易變成“教讀課文”。

例如，在教“教讀課文”《春》時(shí)，我們指出，作者詳盡、生動(dòng)地描繪了“春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”六個(gè)畫面，這樣不遺余力地寫作，是為了體現(xiàn)春天萬物勃發(fā)的生機(jī)勃勃的景象，是為了文章的主題——抒發(fā)作者對春天、對生活的熱愛之情服務(wù)的。同樣，在教“自讀課文”《雨的四季》時(shí)，要學(xué)生明白作者為什么要從不同角度、運(yùn)用多種修辭手法來寫？也是要學(xué)生明白，寫作手法的豐富多樣，歸根到底是為文章的主旨服務(wù)的。《雨的四季》寫作手法豐富，不僅分別從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫四季的雨，而且使用了比喻、擬人、排比等修辭手法，讓文章的語言生動(dòng)絢麗。作者為什么這樣多角度、多種修辭并用，細(xì)致、深入地描寫四季的雨？目的只有一個(gè)，就是要突出不同季節(jié)的雨的特點(diǎn)，如春雨的清新、潤澤、甜美；夏雨的熱烈、粗獷、奔放；秋雨的端莊、沉靜、深情；冬雨的自然、平靜、純潔，從而更好地抒發(fā)作者對四季的雨的喜愛和贊美之情。

這樣，學(xué)生今后就更加明白，寫作手法、修辭、語言、結(jié)構(gòu)等，都是為文章的主旨服務(wù)這一最基本的道理，學(xué)生自主閱讀就更有把握了。

呂叔湘認(rèn)為，“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不要老等人家教，要學(xué)會(huì)自己去拿”，自己去應(yīng)用。教師的根本職責(zé)，在于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神?！敖套x課文”，是由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”，而“自讀課文”明顯不同，它是由老師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用在“教讀課文”中學(xué)到的、獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，并沉淀為自主閱讀的閱讀能力，并在今后的閱讀考試、作文寫作中運(yùn)用這些閱讀方法、策略，完成閱讀題的考試乃至作文題的寫作。

葉圣陶先生提出“教是為了達(dá)到不需要教”的語文教育思想，倘若我們能堅(jiān)持圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”這幾個(gè)基本的閱讀要義，那么，教好“自讀課文”，讓學(xué)生在積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)中形成自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能就不再是難事了！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.論閱讀與寫作的關(guān)系.

[2]呂叔湘.語言的演變.

[3]張志公.怎樣鍛煉思路.

[4]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識.

作者簡介：尤榮花，福建省泉州市，福建省永春蓬壺中學(xué)。