王彧釗 沈靜

【摘 要】統(tǒng)編教材新增了閱讀欄目，倡導(dǎo)學(xué)生“和大人一起讀”。對其展開評價時，一方面要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求及該板塊特有的教學(xué)目標(biāo)，及時更新評價內(nèi)容及主體；另一方面要根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，依托教學(xué)實踐，探索有趣、豐富、有效的評價方式，多元化展示、評價學(xué)生的閱讀成果，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀；學(xué)習(xí)評價；評價主體；評價方式

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材新增了一個欄目——《和大人一起讀》。它以實現(xiàn)幼小銜接，幫助學(xué)生從口語向書面語轉(zhuǎn)化，拓展課外閱讀，指導(dǎo)親子閱讀和提倡分享閱讀為教學(xué)目標(biāo)，力圖構(gòu)成“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系。該板塊內(nèi)容豐富，無識字壓力，因此深受學(xué)生喜歡。

新增內(nèi)容會帶來新的變化。因此在這個過程中，學(xué)習(xí)評價的改變尤為重要。本文將從評價內(nèi)容更新、評價主體轉(zhuǎn)變以及評價方式多元這三個方面展開闡述。

一、評價內(nèi)容更新

《和大人一起讀》中的文本形式多樣，內(nèi)容多是耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌。它沒有識字、寫字要求，提倡無壓力閱讀。學(xué)生可以用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀?；诖耍瑢W(xué)習(xí)評價的內(nèi)容可結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求，有所更新。

（一）指向共讀習(xí)慣

該欄目倡導(dǎo)和“大人”一起讀。這種親子閱讀的方式比起獨立閱讀，更側(cè)重以下幾種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）定時閱讀。孩子養(yǎng)成定時閱讀或和大人一起閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活方式。

（2）邊讀邊思。閱讀時大人可以適當(dāng)為孩子制造一點“小困難”，提些簡單的問題，鼓勵孩子邊讀邊思。

（3）讀后交流。閱讀后，大人可以和孩子交流感受，就文本內(nèi)容提幾個問題，聽聽孩子的想法。

（4）展示過程。鼓勵家長通過QQ群、微信朋友圈等，及時展示親子閱讀視頻。家長之間形成互相借鑒、交流、評價的氛圍。

（二）指向口語表達(dá)

一年級學(xué)生雖沒有規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言文字，但在之前的學(xué)習(xí)、生活中接觸了許多童謠、兒歌、故事，積累了一定的口語經(jīng)驗，初步具備語言感受和表達(dá)的能力。這些口語經(jīng)驗中的語言材料，為學(xué)生進(jìn)行真正意義上的文字閱讀奠定了基礎(chǔ)?！逗痛笕艘黄鹱x》選擇了許多學(xué)生熟悉的閱讀材料，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《孫悟空打妖怪》等，其目的就是要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的口語經(jīng)驗，建立字音與字形之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生成為一個真正意義上的文字閱讀者。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)不同情境，以文本為載體，鼓勵學(xué)生在不同地點、用不同方式進(jìn)行口語表達(dá)，并給予有效檢測與反饋。

（三）指向思維能力

思維能力是閱讀過程中的重要因素，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)要素。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，應(yīng)側(cè)重評價以下幾種思維能力。

（1）求異思維。閱讀中學(xué)生常會提出各種見解。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本世界中的新奇之處，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。比如讀完《夏夜多美》，有學(xué)生提到小螞蟻非常有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。對于這樣個性化的理解，教師就要充分肯定。

（2）想象思維。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開天馬行空的想象。比如讀完《拔蘿卜》后，可讓學(xué)生想象還會有哪些動物來幫忙，最后結(jié)果如何。學(xué)完《三只白鶴》后，可讓學(xué)生續(xù)編故事，想象同樣情況再次發(fā)生，這三只白鶴會怎么做。

（3）類比思維。閱讀時，教師讓學(xué)生聯(lián)系之前讀過的文章，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)異同，注重知識的縱橫聯(lián)系。通過對比，建構(gòu)新的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學(xué)生聯(lián)系之前讀過的狐貍的故事，比較狐貍不同的形象特點。

“和大人一起讀”的評價內(nèi)容有別于傳統(tǒng)意義上的閱讀指導(dǎo)。它應(yīng)更關(guān)注閱讀習(xí)慣及閱讀中的思維培養(yǎng)，以促使學(xué)生閱讀興趣的自然形成。

二、評價主體改變

“和大人一起讀”中的閱讀主體除了學(xué)生，還有“大人”。他們可以是教師、父母、爺爺奶奶，還可以是哥哥姐姐。因此，評價主體也不局限于教師，學(xué)生自己、家長、同伴均可參與評價。

（一）教師

教師是學(xué)生閱讀指導(dǎo)的主體。他們最了解學(xué)生的閱讀能力、喜好，能給予有針對性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生

評價時還可以進(jìn)行自我評價、同伴評價。如在“讀故事”的評價中，學(xué)生可以從發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、內(nèi)容完整、情感到位等幾個方面來自評。這樣有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀積極性。

（三）家長

家長是學(xué)生最親近的人。他們可以從以下幾個方面幫助學(xué)生提高閱讀水平。

（1）閱讀態(tài)度。家長陪伴孩子閱讀，清楚整個閱讀過程。因此可以從是否專心閱讀、是否邊讀邊思考等方面進(jìn)行星級評價。

（2）閱讀時間。家長和孩子共同制訂閱讀計劃，記錄每天的閱讀時長。

（3）閱讀效果。閱讀后，家長可以和孩子交流感受?？芍攸c關(guān)注交流時是否口齒清楚，是否語句完整、意思明確，是否有自己的獨特見解。

一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)生活較為陌生，只以教師為主要評價主體，容易讓其在閱讀上產(chǎn)生心理距離。因此選擇合適的評價主體尤為重要。“和大人一起讀”的過程中，學(xué)生、家長既是實踐者，也是評價者，這樣不僅縮短了學(xué)生與閱讀的心理距離，也能更好地提高閱讀效果。

三、評價方式多元

結(jié)合年齡特點，“和大人一起讀”的學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)趣味性、豐富性和有效性。除使用傳統(tǒng)的評價方式外，應(yīng)更多元地展示、評價學(xué)生的閱讀成果。

（一）演

低年級學(xué)生表演欲強(qiáng)，都希望自己的本領(lǐng)得到展示，獲得認(rèn)可。因此針對《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》這些敘事類內(nèi)容，就可采用課本劇表演的形式讓學(xué)生展示閱讀成果。以《狐貍和烏鴉》為例，學(xué)生自愿報名，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，小觀眾根據(jù)表演學(xué)生的臺詞熟練度、人物情感的把握度及最終的表演效果進(jìn)行投票，選出“最佳臺詞獎”“最佳表演獎”“最佳小演員”等獎項。這既滿足學(xué)生的表演欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自豪感，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高對閱讀的認(rèn)同感。

（二）賽

表演對學(xué)生的綜合能力要求較高，但比賽卻沒有任何要求。它趣味性強(qiáng)，只要愿意，人人都能參與。因此學(xué)習(xí)不同文本時可以采取不同的比賽形式。

（1）朗讀比賽。一般適用于《誰和誰好》《陽光》這樣的兒歌、散文類體裁。它對參賽者沒有過高要求，難度低，能激發(fā)學(xué)生的自我效能感和勝任感。比賽中，可以根據(jù)學(xué)生朗讀的正確度、流利度以及情感表現(xiàn)這幾個方面制定星級評價表，也可以由學(xué)生投票選出“朗讀小能手”“最佳臺風(fēng)獎”“最具人氣獎”“最佳聲音獎”等獎項。

（2）故事比賽。對于敘事類題材，比較適合使用“故事比賽”的評價方式。如針對《胖乎乎的小手》，可以拓展組織以“孝”為主題的故事閱讀活動，并舉行以“孝”為主題的講故事比賽。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價。再如針對《猴子撈月亮》類的童話故事、《三只白鶴》類的寓言故事，也可以采用這樣的評價方式，評選出“故事小達(dá)人”“最具潛力獎”等獎項。

（3）繞口令比賽。比起講故事，繞口令比賽時間短，在固定時間里學(xué)生的參與面更廣，比賽過程更緊張刺激，受歡迎度也更高。如學(xué)完《妞妞和牛?！泛?，可以組織學(xué)生利用語文課前幾分鐘進(jìn)行班級繞口令比賽。每天指定一首繞口令，學(xué)生自愿參加，教師負(fù)責(zé)計時。根據(jù)流利程度以及時間長短進(jìn)行星級評價，頒發(fā)“惜時如金獎”“字正腔圓獎”“伶牙俐齒獎”等獎項。

（4）知識競賽。在完成整本書閱讀推薦后，宜采用知識競賽的形式展開評價。比如學(xué)完《孫悟空打妖怪》，推薦學(xué)生閱讀拼音版《西游記》。讀完后，舉行知識競賽，展示學(xué)生的閱讀成效。最后按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，選出“狀元”“榜眼”“探花”等獎項，頒發(fā)獎狀。

（三）播

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過各種公眾平臺展示自己的閱讀成果。

（1）手機(jī)App?，F(xiàn)在手機(jī)上出現(xiàn)了許多音頻分享App。這些軟件不僅操作簡單，還能讓聽眾的范圍從本校師生擴(kuò)大到全國用戶。學(xué)生可以用自己的誦讀作品吸引粉絲的關(guān)注，在粉絲增多的過程中提高自我效能感。

（2）微信公眾號。學(xué)生最常用的就是校園微信公眾號。因此可以在公眾號上設(shè)立板塊，定期展示一些學(xué)生的優(yōu)秀朗讀音頻。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，可以讓學(xué)生拓展閱讀《伊索寓言》，舉行以《伊索寓言》為主題的故事會，并將音頻或視頻上傳到公眾號上。學(xué)生還可以自己申請一個公眾號進(jìn)行每日閱讀分享。他們粉絲的數(shù)量就是最直觀的學(xué)習(xí)評價依據(jù)。

（3）學(xué)校平臺。校園里的現(xiàn)有資源也可被充分利用，如校園廣播?？稍诠?jié)目中專設(shè)一個欄目來展示學(xué)生的閱讀成果，分享閱讀收獲。還可以在每周校園集會時，請一些“閱讀之星”上臺分享自己喜歡的書籍，講述閱讀心得。這不僅展示了閱讀成果，也為其他學(xué)生樹立了榜樣，激發(fā)其主觀能動性。

（四）談

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！币虼?，我們可以定期舉行班級讀書成果展示會。學(xué)生可以暢談自己最近閱讀的一本書，交流自己的所感所想，也可以將自己最喜歡的詞句或者收獲制作成讀書卡進(jìn)行分享。如讀完《春節(jié)童謠》，學(xué)生可以收集關(guān)于春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的資料，在班級里進(jìn)行展示、交流等。

學(xué)生對新鮮事物抱有極大的好奇心。從興趣出發(fā)，選擇合適的評價方式，學(xué)生就能輕松做到無壓力閱讀，閱讀能力也在這個過程中得到適性發(fā)展。

作為新增欄目，《和大人一起讀》特殊的教學(xué)目標(biāo)決定了特殊的評價方式。我們應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)要求更新評價內(nèi)容，改變只以教師為主的評價主體，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富評價方式，幫學(xué)生找到那把合適的“尺子”。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學(xué)校 315800）