淺談拼圖式教學(xué)法在民辦本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】拼圖式教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)方法中的一種新興形式，以其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂實(shí)效性的特點(diǎn)，在目前的大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中正發(fā)揮著舉足輕重的作用。而民辦本科大學(xué)英語課的開展，往往受制于學(xué)生的薄弱英語基礎(chǔ)與教師單調(diào)的講授形式，課程教學(xué)亟待推陳出新。本文旨在將拼圖式教學(xué)方法運(yùn)用到民辦本科大學(xué)英語課中，使大學(xué)英語課堂更高效，更有趣。

【關(guān)鍵詞】拼圖式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；民辦本科；大學(xué)英語

【作者簡介】包布赫（1989.08.21-），吉林扶余人，長春建筑學(xué)院，碩士研究生，英語教師，助教，研究方向：英語筆譯。

一、民辦本科大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀探究

當(dāng)前，民辦本科大學(xué)的大學(xué)英語課程有其獨(dú)特的性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)。首先，學(xué)生在入學(xué)初時(shí)，英語成績普遍偏低，大多數(shù)同學(xué)的英語基礎(chǔ)比較薄弱，這就使得民辦本科大學(xué)英語的課程大綱與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃略區(qū)別于許多公辦普通本科高校。可以說學(xué)生的英語起點(diǎn)低，英語綜合能力偏差是許多民辦高校英語課程開展所要面對的最大現(xiàn)實(shí)問題。為了解決這一現(xiàn)狀，民辦大學(xué)英語教師知識(shí)的高效輸出就變得十分必要，尤為緊迫。這就使得教師選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂時(shí)效性變得極其重要。而現(xiàn)實(shí)問題卻是，許多大學(xué)教師，這里不單單是民辦大學(xué)英語教師，受制于以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還以“翻譯+閱讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式作為大學(xué)英語課堂的主要授課方法。這就導(dǎo)致本來英語基礎(chǔ)孱弱的學(xué)生要接受整節(jié)課被大量灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式。而教師，作為語言知識(shí)點(diǎn)的灌輸者，也要花大量氣力輸出知識(shí)。語言點(diǎn)和語言技巧在這樣僵化的授課氛圍下很難被學(xué)生充分吸收和接受，而師生都會(huì)感覺這樣的英語課堂著實(shí)使上課變成了壓力和負(fù)擔(dān)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由老師作為課題的主體，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，使得學(xué)生并未積極地參與到課程中來，這明顯與現(xiàn)代教育所提倡的發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的運(yùn)用能力是相違背的。

二、拼圖式教學(xué)方法

拼圖式教學(xué)方法是由美國著名教育家埃利奧特·阿倫森在20世紀(jì)70年代所提出的。目前，拼圖式教學(xué)法已在世界范圍內(nèi)的各高校、各個(gè)學(xué)科，得到了充分的使用。不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形式，拼圖式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在小組學(xué)習(xí)時(shí)，每一位成員都收獲和產(chǎn)出，每個(gè)人都是不可缺少的個(gè)體，都要為小組成果做出貢獻(xiàn)。其具體形式為：第一，授課教師背熟教材和知識(shí)點(diǎn)，教師確定所授課任務(wù)，將授課任務(wù)進(jìn)行分解，也就是將授課任務(wù)分成若干子任務(wù)；第二，教師需將班級(jí)學(xué)生初次分組，這里，班級(jí)學(xué)生數(shù)最好為30-50人，這也與高校英語課堂的學(xué)生人數(shù)是吻合的，十分具有操作性。教師根據(jù)授課任務(wù)的分解，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，每組學(xué)生數(shù)與授課任務(wù)數(shù)是相吻合的；第三，教師將子任務(wù)分配給原組同學(xué)；第四，原組各位同學(xué)分工合作，人手一份不同任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，獲取相應(yīng)任務(wù)的語言信息，這期間，小組內(nèi)成員可以互助，教師作為引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)；第五，學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，重新分組，組成新的小組，這里要求所學(xué)相同知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組，對知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和小組互助總結(jié)，新組成員相互交流，獲得更多的語言信息，教師進(jìn)行觀察和指導(dǎo)；第六，每位學(xué)生將自己學(xué)到的信息歸納，整理成書面或者口頭報(bào)告；最后，新組派出代表進(jìn)行口頭或書面呈現(xiàn)，也可以新組成員再進(jìn)入到不同小組進(jìn)行知識(shí)分享，由教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，這樣的過程就是拼圖式教學(xué)法的實(shí)施步驟。

三、拼圖式教學(xué)法在民辦本科大學(xué)英語課堂的應(yīng)用實(shí)例

筆者以自身親自應(yīng)用拼圖式教學(xué)法到實(shí)際課堂中為例。筆者所授課班級(jí)學(xué)生為30人，在復(fù)習(xí)獨(dú)立主格語言點(diǎn)時(shí)，筆者將獨(dú)立主格的五種常見形式，即：“主語+不定式”，“主語+現(xiàn)在分詞”，“主語+過去分詞”，“主語+形容詞/副詞”，“主語+介詞短語”作為五個(gè)知識(shí)模塊，也就是知識(shí)分解為五部分，將每一部分知識(shí)講解以A4紙或者電子文檔的形式發(fā)給每位同學(xué)，同時(shí)，將學(xué)生分為6組，每組五位學(xué)生，以讓學(xué)生們在原組中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)，教師觀察跟進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)給予指導(dǎo)；教師掌控好時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生們學(xué)習(xí)完畢沒有問題后；再將學(xué)生根據(jù)所學(xué)獨(dú)立主格形式的不同，重新分組，將學(xué)習(xí)相同獨(dú)立主格形式的學(xué)生分到一組，這樣，新的6組同學(xué)重組，進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)；最后，每位同學(xué)將學(xué)到的知識(shí)形成書面報(bào)告，將學(xué)生分配到新的小組，進(jìn)行組內(nèi)知識(shí)互換，再派出代表在全班范圍內(nèi)講解，教師最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過這樣的形式，課堂氣氛得到了充分的調(diào)動(dòng)，整節(jié)課的互動(dòng)頻繁，且每位同學(xué)都學(xué)有所得，并及時(shí)分享與糾正他人，這樣的課題比以往的講授與傳統(tǒng)互動(dòng)要高效，受到了學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)語

筆者的課堂實(shí)踐表明，拼圖式教學(xué)法極大地提高了大學(xué)英語課堂的實(shí)效性，教師不再是課堂的唯一權(quán)威，學(xué)生成為了語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，是課堂活動(dòng)的主角。最重要的是，通過這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在很大程度上改變了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知心理。相信在未來，越來越多的拼圖式教學(xué)的使用，會(huì)使筆者，乃至更多同仁，更好地踐行現(xiàn)代教育所提倡的發(fā)展學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與語言應(yīng)用能力，讓民辦大學(xué)的大學(xué)英語課程變得更加高效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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