【摘要】隱性分層教學(xué)模式，簡稱“OOCIE”，是針對高職高專院校公共英語教學(xué)中存在的問題而提出的。為了解決高職高專公共英語教學(xué)中的普遍問題，教育工作者不斷努力，最終創(chuàng)造性地提出隱性分層教學(xué)這一概念。在隱性分層教學(xué)模式中既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)體差異性，又實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，這種螺旋式上升發(fā)展的教學(xué)模式能夠有效提高高職高專公共英語教學(xué)的效率，提升公共英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職高專；公共英語；隱性分層教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡介】陳玲潔，江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著高校教育的不斷發(fā)展以及各大高校的不斷擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生涌入高校之中，導(dǎo)致越來越多的能力較弱、水平較低的學(xué)生進(jìn)入高職高專院校。在高職高專傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的是班級制和成績排名制，以班級為單位，依據(jù)成績高低將學(xué)生分進(jìn)若干個(gè)班，統(tǒng)一每個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，教師通常會(huì)為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而選取相對應(yīng)的教學(xué)方式，顯然，這樣的教學(xué)模式常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡、成績差異顯著，因此，隱性分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文就如何在高職高專公共英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)模式的必要性以及措施進(jìn)行了分析闡述。

一、高職高專公共英語的現(xiàn)狀

隨著高職高專公共英語教育的不斷進(jìn)步，目前，《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》（PRETCO），即A、B級考試正在高職高專院校中推廣。但是多數(shù)的高職高專院校的公共英語只有兩個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，要求學(xué)生通過這兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后通過A、B級考試，否則將拿不到畢業(yè)證書。在這樣的現(xiàn)狀下，公共英語教學(xué)在實(shí)際操作中產(chǎn)生了矛盾，而矛盾主要就體現(xiàn)在教師尚不明確在上課時(shí)應(yīng)該以教材為主還是以應(yīng)試為主。故此，要高效完成公共英語教學(xué)并且?guī)椭煽兏叩筒积R的學(xué)生都能完成等級考試，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程中運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式。

二、在高職高專公共英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)模式的必要性

首先，“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象在高職高專公共英語教學(xué)中屢見不鮮，而傳統(tǒng)教學(xué)中“同目標(biāo)、同內(nèi)容”的弊端也層出不窮。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的個(gè)體差異性被忽視，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到阻礙，導(dǎo)致優(yōu)生乏于課堂、差生困于課堂的尷尬局面。為了解決這一系列問題，隱性分層教學(xué)是必不可少的手段。

其次，隱性分層教學(xué)以因材施教為基本依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱，采取具有差異性的考核方式滾動(dòng)式地進(jìn)行教學(xué)。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高高職高專公共英語教學(xué)的效率。

三、在高職高專公共英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)模式的措施

1.針對性教學(xué)法。針對性教育法主要觀點(diǎn)是要教師根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，也就是所謂的因材施教。在因材施教的教學(xué)過程，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語水平不盡相同，總有優(yōu)差之分，為了盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須要進(jìn)行針對性的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一概而論的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)形式上，老師都要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，分層次地給學(xué)生布置任務(wù)，以保證學(xué)生不會(huì)對英興趣。

2.多媒體輔助教學(xué)法。在隱性分層教學(xué)中，多媒體技術(shù)與公共英語相結(jié)合對于隱性分層教學(xué)模式的完善有著極大的助推作用。新形勢下高職高專英語教學(xué)也應(yīng)引入多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中，以多媒體為載體，進(jìn)行因材施教的隱性分層教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對英語能力有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和一個(gè)立體的概念。除此之外，在隱性分層教學(xué)模式中有效結(jié)合多媒體技術(shù)還能為教師節(jié)省板書時(shí)間，給學(xué)生以視覺、聽覺上不同程度的沖擊，營造出濃厚的英語教學(xué)氛圍。根據(jù)學(xué)生的不同情況，老師可以采用不同形式的多媒體教學(xué)方案，如優(yōu)生可以直接進(jìn)行直觀的視頻閱讀、在線交流，而成績稍差的學(xué)生則可以選擇離線下載，私下學(xué)習(xí)。這種隱性分層的教學(xué)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)還能提高學(xué)生的自信心，對于教學(xué)效率的提高也有著極大的幫助。

3.建立客觀評價(jià)機(jī)制。在運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式時(shí)，教師主要有兩類評價(jià)學(xué)生的方法：形成性評估和終結(jié)性評估。就隱性分層教學(xué)而言，形成性評估是主要的評估方式。同時(shí)，對于不同層次的學(xué)生不能使用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，要有不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層評價(jià)。評價(jià)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我評價(jià)為原則，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析：學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否、是否竭盡全力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中是否有所提升、英語能力是否有所提高等。這些分析是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)反映，相當(dāng)于將學(xué)生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴記錄下來，也就是所謂的形成性評估中的學(xué)生檔案管理。這一方法有利于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展打牢基石。

四、結(jié)束語

提高高職高專英語教學(xué)水平是高職英語教育的關(guān)鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應(yīng)跟上新時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式，結(jié)合隱性分層教學(xué)模式進(jìn)行更為有效的教學(xué)，以此提升學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用的能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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