淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

【摘要】很多西方語言具有直線性、分析性的特點，它們的邏輯就會有分散性，就像我們學習的外語課程，它也有框架結(jié)構(gòu)的特點。所以，在學習外語或者接受外語教程時，通過思維導圖手段可以有效的解決生活和學習中的很多問題。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】郭汝農(nóng)，山東省淄博市桓臺縣起鳳中學。

引言

思維導圖存在以后，受到了大多數(shù)人的喜愛，被用到學習、工作和生活的各個方面，它也可以說是一種全球性的思維工具，得到了快速的運用。對于作計劃，組織活動，寫論文，復習這些日常的工作和生活活動，都可以運用用思維導圖來更好的解決。

一、思維導圖教學現(xiàn)狀

在日常的教學過程中我們不難看出，就單單從英語課本來看，其提供給學生的知識體系并不足以支撐學生在現(xiàn)實中進行口語交流。單詞詞組與語法的學習在日常教學中并沒有特別有趣的方法，相對來說比較枯燥乏味，教學方式也十分簡單。在這樣的學習環(huán)境下，一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生就更加難以對英語提起興趣，認真學習，因此，英語詞匯就只能簡單的教會學生去讀，然后不斷的重復記憶，在檢查學生的詞匯情況時，一般也只能通過默寫這樣的方式去了解學生是否徹底掌握詞匯。

在這樣的大背景下，怎樣才能提高學生學習的積極性，成為了各國教育家不斷探索的目標。終于，在二十世紀六十年代，思維導圖這一學習方法被英國杰出的心理學家Tony Buzan等人提出。思維導圖，其實質(zhì)是要求使用者采用一種科學合理的方法，將知識框架進行分隔分類，使使用者能夠更好的了解知識的內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)，進一步幫助學生理解單詞并記憶。我們也可將思維導圖稱之為“記憶樹”，是因其分隔后的知識結(jié)構(gòu)與大樹十分類似，能加速學生記憶單詞，近年來，這一方法被很多教師和學生廣泛采用。思維導圖可以把不同級別的主題關(guān)系很好的表現(xiàn)出來，特別是一些隸屬或相關(guān)的層次結(jié)構(gòu)，可以充分利用思維導圖獨特的優(yōu)勢。通過主題、關(guān)鍵詞還有圖像或表格等，把它們直接建立聯(lián)系，形成鏈接。下面就把健康一次作為例子，由健康所引發(fā)的壓力，鍛煉，睡覺等都作為它的二級主題。通過擴展又得到三級主題和四級主題。但是這些主題往往只是一些關(guān)鍵詞，而不是一些過長的句子，這樣的主題能提高學生的記憶效果，也能讓他們更好的理解主題。也就可以得出，思維導圖通過層次來表現(xiàn)主題，從中心主題出發(fā)，分為好幾層，利用這種分層模式，更好的讓人了解主題，又通過運用圖文并茂的方式，刺激左右腦，讓他們同時工作，使思維導圖結(jié)構(gòu)下的內(nèi)容更加生動形象。思維導圖存在以后，受到了大多數(shù)人的喜愛，被用到學習、工作和生活的各個方面，它也可以說是一種全球性的思維工具，得到了快速的運用。對于作計劃，組織活動，寫論文，復習這些日常的工作和生活活動，都可以運用用思維導圖來更好的解決。

二、思維導圖的作用

1.提高積極性。興趣是最好的老師，在有了興趣的前提下，學生才能調(diào)動起自己學習的積極性。這樣在教學過程中，學生才能從被動接受式學習轉(zhuǎn)為主動學習式，帶動起學生學習的熱情，讓學生體驗到學習的樂趣。青少年階段的學生，對于一切事物都帶有本能的好奇心，這時候給他們引入思維導圖這一全新的學習方法，就可以很大程度的提起學生學習的興趣，特別是對于背誦單詞這樣簡單而又枯燥的學習。

2.提高教學效率。通過思維導圖來進行教學工作，可以充分的利用學生的發(fā)散性思維等來進行學習，使得課堂上的英語詞匯教學不再和以前一樣枯燥乏味，能將課堂氣氛完全的帶動起來，使得學生在不自覺中就參與到課堂的學習中。通過思維導圖的學習，不僅節(jié)約了課堂上重復教學所浪費的時間，大大的提高了教學效率，還能充分挖掘?qū)W生潛在的潛能，而且思維導圖不僅僅簡單的幫助學生高效的進行單詞和語法的記憶，還能在復習過程中起到一個引導作用，帶領(lǐng)學生根據(jù)時間記憶規(guī)律，找到適合自己的學習模式。

三、在詞匯學習中的具體應(yīng)用

在講解新詞匯時，老師可以運用思維導圖的邏輯和理念來引導學生理解課程內(nèi)容，同時又可以讓學生結(jié)構(gòu)性的理解這個新詞匯的同義詞、反義詞或者詞語時態(tài)的變化。就比如“progress”，可以是名詞，也可以是動詞，不同的詞性，在運用時就會有不同的用法。還可以聯(lián)想出它的近義詞反義詞等詞性。利用思維導圖，能幫助學生更好的理解和記憶這個詞在詞典中的意思，就可以啟示學生用一種靈活的方式來學習外語。這樣節(jié)約了學習時間，還提高了效率，而且有利于學生充分發(fā)揮主動能動性，引起學生學習的興趣。詞綴是生成外語單詞的有效的方法，也就是在詞根基礎(chǔ)上利用思維導圖加入很各種詞綴，就會得出不同的單詞，讓掌握英語常用詞綴就能聯(lián)想出更多的單詞，還能連接舊知識和新知識。語義場思維導圖可以幫助學生很好的來學習單詞。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語單詞是一個獨立個體，有自己的領(lǐng)域和范圍，所以共同的特點組成了一個語義場，再通過思維導圖連接，這種方式有利于學生更好的歸納總結(jié)。

四、結(jié)束語

思維導圖的應(yīng)用對于初中英語教學的作用是不言而喻的，教師在授課的過程中應(yīng)盡可能的發(fā)揮其作用，用其帶領(lǐng)學生積極的學習，加強學生的創(chuàng)新能力，使學生不再片面的看待問題，而是學會從多角度全面的進行學習，讓英語詞匯的教學不再是簡單機械的重復，而是一種有趣的教學活動。

參考文獻：

[1]廖慧敏.淺談思維導圖在初中英語閱讀詞匯教學中的應(yīng)用[J].英語畫刊：高級版，2016（8）.

[2]劉木喜.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（6）.