【摘要】近年來，在教育體制改革及高中語文教學、應試模式不斷變化的多重推動下，任務驅動型作文這一新興的作文命題類型逐漸走入人們的視野，也慢慢成為了高考作文備考的重點內容。但對于此類作文的書寫，學生大多停留于材料的表面，單方面地進行肯定或否定，無法理解題目的深層含義，進而影響作文得分。立意是作文的精髓，要想寫好任務驅動型作文，首先要從作文立意出發(fā)，筆者在文中就如何幫助學生提高作文立意水平進行探討。

【關鍵詞】任務驅動型作文；立意；聯(lián)想；分析；概括

【作者簡介】薛莉，南京行知實驗中學。

引言

為了讓學生在考試中發(fā)揮應有的實力，游刃有余地完成任務驅動型作文的寫作，就要求教師在日常語文教學中，提升學生對此類型題目的理解與分析能力，讓學生明白“立意”對任務驅動型作文的重要作用，同時結合學生實際的作文水平，進行反復多次的寫作練習，與其不斷探討提升立意的方法。

一、任務驅動型作文概述

任務驅動型作文，其實就是在材料作文中增加任務驅動型指令，要求考生在讀懂材料的基礎上，按照任務指令進行作文的一種題型，其起源于張開老師在《注重題型設計、強化教育功能》這篇文章中分析高考作文的命題特點時，提出的任務指令概念。任務驅動型作文具有觀點鮮明，說服力強，語言充滿激情又富于理性，脈絡清晰等特點。通過任務驅動型作文的特色不難看出，立意是行文的關鍵所在，其為文章的主旨，同時也是作文的中心論點。對于任務驅動型作文來說，審題對學生來說并不是難事，而立意就能使作文高下立見。所以教師要時刻提醒學生，“立意”對任務驅動型作文行文的重要意義，讓學生多動筆寫一寫，試一試，增強學生的寫作信心。

二、提升任務驅動型作文立意的方法

1.聯(lián)想——任務驅動型作文立意的基石。聯(lián)想就是自然關系中兩個并不相連的事物，超越客觀存在的空間，組成的一個整體。簡單來說，其能夠幫助我們發(fā)散思維，拓寬思路。聯(lián)想是任務驅動型作文立意的奠基石，通過聯(lián)想將題目中的已知材料與學生所儲備的作文素材有機結合，對它們進行相近、相對及因果的聯(lián)想，為作文的立意打下深厚的基礎。

其一，接近聯(lián)想，就是在時間和空間上較為相近的兩個不同事物，將其聯(lián)系在一起的聯(lián)想，比如說“望梅止渴”就充分地表達了這一概念。其二，對比聯(lián)想，就是由某一事物聯(lián)想到與其截然相反的事物去掉，在兩種相反事物的強烈對比下，反映出事物間的共性與個性，并從中甄別優(yōu)劣，取其精華，并進行更深一層的思考。從地鐵上“吐痰男”與“黑衣男”這段范文材料中，在乘客們與“吐痰男”的對罵、“黑衣男”的踢打，對比聯(lián)想到不遵守交通法規(guī)、硬闖紅燈的行人以及警察同志的處理方式上，他們并不是一味地譴責這一不文明行文，而是將此行為帶來的危險、傷人傷己的后果羅列出來，讓行人認識到自己的錯誤。相對的，乘客們如果把對罵換成勸說，“黑衣男”將踢打換成俯身擦拭痰跡，以身作則，豈不是讓“吐痰男”更加自慚形穢。其三，因果聯(lián)想，就是有因果關系的兩個事物之間產生的聯(lián)想，就好像我們早上看到地上的潮濕，就會想到可能是昨天夜里下過雨一樣，因果聯(lián)想也是一種經(jīng)驗型的想象。為了更好地提升學生任務驅動型作文的立意水平，就要求學生在拿到材料后，充分發(fā)揮想象力，為作文立意奠定基礎。

2.分析——任務驅動型作文立意的核心。 學生需要在對材料進行有效的聯(lián)想與分析后，形成對材料的正確認識，構思出行文的框架，這樣才更能確保作文立意的準確性。在任務驅動型作文中最常用的分析方法有： 量與質的分析，內部與外部分析，橫向和縱向分析。

首先是量與質的分析，量的分析通過事物的表面，比如數(shù)字的統(tǒng)計與比較來分析認識事物的本質；質的分析是從事物的一般特性上，透過事物的普遍性，對事物的本質進行概括。其次，內部與外部分析，在地鐵“吐痰男”的材料中，“吐痰男”的行為是其生長環(huán)境及教育背景和其自身素養(yǎng)的折射，這就是內部的分析；而外部的分析則是在“黑衣男”在向“吐痰男”踢去一腳后，“吐痰男”的安靜及一言不發(fā)，說明暴力的手段一定不是解決不文明行文的好方法，這則是外部分析。其三，橫向和縱向分析，在“老師發(fā)微信紅包”材料中，老師在給學生發(fā)微信紅包前后，橫向分析發(fā)微信紅包帶來的作用及其相應的影響；縱向就可以從學校、老師，家長及學生等對此事的不同看法進行分析。根據(jù)已給的材料，在學生發(fā)揮聯(lián)想能力后，通過常用的分析方法，發(fā)掘材料的深意，從而提高任務驅動型作文的立意能力。

3.概括——任務驅動型作文立意的目標。在任務驅動型作文寫作中，立意的目標就是概括，通過學生精煉語言概括評說論點，明確文章的中心思想，使作文的框架更加清晰。概括首先要做到用詞準確，恰到好處，就像 “老師發(fā)微信紅包”材料中，有不少考生認定焦老師給學生發(fā)微信紅包的做法會導致學生沾染貪污腐敗的風氣，這種夸大的概括就是片面的。其次，要做到用詞的嚴謹，在綜合材料，豐富的聯(lián)想及充分的分析后，用準確嚴謹?shù)恼Z言進行概括，最終實現(xiàn)任務驅動型作文立意的提升。

三、結論

綜上所述，慢慢將任務驅動型作文立意提升的方法滲透進日常教學中，讓學生耳濡目染、勤加練習、不斷積累，不僅能夠幫助他們寫出一篇緊扣立意、優(yōu)秀的任務驅動型作文，更能提高他們的寫作能力及辯證思維，用自身的實力應對考試中無法預料的各種變化。

參考文獻：

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