葉媛媛
摘 要:語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力,這是提升語文素養(yǎng)的歸宿和落腳點。因此,語文閱讀教學(xué)始終要以課標(biāo)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力為目的,抓準(zhǔn)重點、難點、訓(xùn)練點以及提升點,讓語文課做到:教學(xué)簡約而不簡單,思路清晰而不冗雜。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;訓(xùn)練點;教學(xué)思路;閱讀教學(xué)
歌德說過:藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見,其含義則有心人得之,而形式卻對大多數(shù)人是個秘密。對于小學(xué)語文教材,大多數(shù)孩子多讀幾遍,大致的意思都能明白。因此,我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容,更要關(guān)注形式。這就要求上好一節(jié)語文閱讀課,需要“抓準(zhǔn)點”,即重難點、訓(xùn)練點以及提升點。踩實幾個點,讓學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
一、重難點
所謂教學(xué)重難點,是指根據(jù)課標(biāo)以及教材而確定的教學(xué)中所要側(cè)重的主要內(nèi)容。抓準(zhǔn)了它,才能體現(xiàn)教學(xué)的主旨,這需要在教學(xué)中安排細(xì)致的過程。比如,《推敲》一文重點在于品悟詩中“推”“敲”二字的精妙之處,學(xué)習(xí)“推敲”語言文字的方法。第一板塊,教師放手讓學(xué)生體會韓愈認(rèn)為用“敲”好的原因,在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么用‘敲更能襯托出月夜的寧靜”時,教師出示一組句子:“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。”“教室里安靜極了,連一根針掉落在地上都能聽得見?!狈攀肿寣W(xué)生體會襯托的手法妙在哪里。在教學(xué)“為什么‘敲字讀起來更響亮些”時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)音的口型,古人很講究字韻,推的韻母是ui,敲的韻母是ɑo,所以說“敲”讀起來更響亮些。韓愈說“敲”字更好些,言下之意“推”也有好處。
在第四板塊教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生實踐操作“推”“敲”,進(jìn)行兩種行為對比。此外再共同探討“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”,到底是應(yīng)當(dāng)用“過”“入”“滿”還是“綠”,分辨哪一個字比較好?“學(xué)生在賞讀、揣摩的過程中不知不覺走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,和作者形成共鳴,并咀嚼出文字的美、文章的妙。在字斟句酌、品咂涵詠的過程中,感受文章的表達(dá)之美,從而習(xí)得遣詞造句的方法?!睂W(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解,并且運用“推敲”手法,斟酌古詩中用字的準(zhǔn)確性。不照搬書本,這本身就是一個推敲的過程。抓住“推”“敲”二字,不僅使學(xué)生更加深刻地體會到賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度,更讓他們感受到祖國語言文字的無窮魅力。
二、訓(xùn)練點
“訓(xùn)練點”指的是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際等諸多因素,結(jié)合學(xué)科特點而確立的訓(xùn)練節(jié)點。比如:訓(xùn)練學(xué)生概括文章大意的能力,可以以教材為延伸安排寫話,聯(lián)系上下文解釋詞語等等。《在大海中永生》是一篇通訊文,文中四個帶有“也許”的排比句,這既是理解的難點,也是有效的訓(xùn)練點。教師首先出示預(yù)習(xí)單,精選學(xué)生課前寫下的對鄧爺爺?shù)男睦镌?。教師把學(xué)生原先寫的修改成排比格式:“鄧小平爺爺,您真?zhèn)ゴ?!是您以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫了中華民族的嶄新歷史,謝謝您!”而后,讓學(xué)生嘗試用這樣的格式修改預(yù)習(xí)單上的句子,使之成為結(jié)構(gòu)規(guī)整的排比句。這對于五年級的學(xué)生來說并不困難,并且可以抒發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)母屑ぶ?,升華思想主題。接下來,結(jié)合鄧爺爺?shù)纳绞论E,教師運用排比的手法,進(jìn)一步加深學(xué)生對四個“也許”句子的理解——“也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港……”,教師這樣運用排比,以“小平爺爺笑了”改換“也許”作為引領(lǐng):小平爺爺笑了,他走遍了祖國大地,解決了人民的溫飽問題,開創(chuàng)有中國特色社會主義偉大事業(yè),處處氣象萬千;小平爺爺笑了,他提出的“一國兩制”的偉大構(gòu)想,已經(jīng)成為現(xiàn)實,香港、澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱……教師將第一課時補(bǔ)充的資料,又通過創(chuàng)設(shè)排比進(jìn)行強(qiáng)化,既訓(xùn)練了學(xué)生運用排比句的能力,又可加深學(xué)生對人物形象的理解,起到了畫龍點睛的作用。
每篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好材料。教師要有一雙慧眼,抓住教材中的訓(xùn)練點,培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。
三、提升點
學(xué)習(xí)不是平面內(nèi)的簡單平移,而應(yīng)是立體的智能有所獲益,實現(xiàn)提級進(jìn)階。學(xué)生每學(xué)習(xí)一課都要有所得,有所提升。譬如,《會走路的樹》是一篇文質(zhì)兼美的童話故事,內(nèi)容的理解并不困難,一課時就可以解決問題。那么我們第二課時如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?筆者認(rèn)為,第二課時主要應(yīng)當(dāng)落實課后的說話訓(xùn)練:第二年,小鳥來到了小馴鹿的家,它們會發(fā)生什么有趣的故事呢?它們會說些什么、做些什么呢?對此練習(xí),不但口述,而且隨后請學(xué)生思考,并且上臺來演一演。
當(dāng)學(xué)生說到回憶往事的時候,教師追問:往事歷歷在目,它們看見什么?聽見什么?同時出示“高山”“幽谷”“草地”等圖,讓學(xué)生說話有所憑借,同時也是幫助學(xué)生回顧文本中的“小樹”和“馴鹿爸爸”的經(jīng)歷。教材只是個例子,教師解讀教材時,要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的“提升點”,在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的思維、語言表達(dá)等各項能力。
“水本無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光?!痹陂喿x教學(xué)中抓準(zhǔn)重點、難點、訓(xùn)練點和提升點這“四點”,學(xué)生的感悟和情感就能被激活和點燃。如此教學(xué),思路清晰,扎實有效,這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)將大有裨益。
參考文獻(xiàn):
陳寶鋁.小學(xué)語文教法探微[M].福州:福建教育出版社,2015.
編輯 張珍珍