小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)策略初探

鄧茹婷

摘 要：小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺媒體的感受和審美評(píng)價(jià)能力的重要途徑，其教育功能自不待言。美育的目的在于陶冶人的感情，認(rèn)識(shí)美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：審美感受；評(píng)價(jià)能力；美育

“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域一直是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生往往興致不高，長(zhǎng)此以往的怠慢忽視就可能導(dǎo)致學(xué)生的審美能力缺乏，不能形成健康的審美情趣。下面我就通過自己在教學(xué)中的實(shí)踐和探索，對(duì)小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)策略進(jìn)行初步探索。

一、激發(fā)興趣，于欣賞中感受美術(shù)作品的“趣味性”

小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置中，隨著年級(jí)的上升，“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。但是課程效果卻差強(qiáng)人意，而且一大部分學(xué)生存在這樣的心理：欣賞課不需要做作業(yè)，教師沒有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以我可聽可不聽。和大家分享一段發(fā)生在我身上的師生對(duì)話——來自“抽象畫”隨機(jī)提問的打擊。

我：“董××，你來說說你理解的抽象畫?！?/p>

董同學(xué)：“沒有規(guī)律，看不懂，瞎畫……”

“我沒有上過專門介紹抽象畫的課程，它真如你所說的這樣嗎？我課上講了些什么，你們還記得嗎？”帶著微微怒氣和巨大打擊的我質(zhì)問道。

“老師，我知道課堂上講過不是瞎畫的，是情感的表達(dá)，但是我看不懂，所以第一反應(yīng)感覺他還是瞎畫的。”學(xué)生見我的反應(yīng)連忙解釋道。

學(xué)生的反應(yīng)讓我陷入了沉思，我不禁想到四十分鐘的欣賞課堂他們真正能記得的有多少，他們真正汲取到的知識(shí)又有多少？

其實(shí)欣賞大師的作品無可厚非，但是我們卻忽略了學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。所以在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中，教師在選擇學(xué)生欣賞內(nèi)容與題材上，要充分考慮到學(xué)生興趣的主導(dǎo)地位，選擇一些他們感興趣的，與他們認(rèn)知水平接近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓興趣成為他們最好的老師。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，在文化情境中理解美術(shù)作品的魅力。充分利用地方文化資源，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與歷史、民俗等聯(lián)系，使“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的人文精神。

二、順其自然，于平淡中凸顯美術(shù)課程的“專業(yè)性”

1.以情導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍“寬松化”

在諸多教育形態(tài)中，美術(shù)教育是偏重于情感體驗(yàn)的教育。所以教師在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中需充滿熱情地進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感世界。

感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力，體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，使課堂氛圍輕松化，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗(yàn)快樂、獲得快樂，力爭(zhēng)做到真正的寓教于樂。

2.自然引入專業(yè)知識(shí)，滲透欣賞趣味

不知何時(shí)起“疾言厲色”成為教師維持課堂秩序的“法寶”，但心理學(xué)研究指出：和諧才是師生共處的良策。

說說最近課堂上發(fā)生的小插曲吧，五年級(jí)美術(shù)課《美術(shù)中的比例》中有一幅講解比例的是達(dá)·芬奇的《奧爾維斯人》，作品描繪的是男的裸體像。個(gè)別男同學(xué)看到后一直發(fā)出令人不悅的聲音，而大多數(shù)女生都害羞地低下了頭。這種情況下的課堂如何繼續(xù)？如果我大聲呵斥或許他們會(huì)安靜一時(shí)，但是存在他們心中的想法卻難以釋懷，尤其還可能把這種情緒延伸到課堂外。我何不利用此時(shí)直接和他們聊聊相關(guān)專業(yè)知識(shí)呢。

我：“同學(xué)們，你們看了這幅畫為什么反應(yīng)這么大？”

一些膽大的學(xué)生迫不及待地解釋道：“老師，這個(gè)人沒穿衣服……”

我會(huì)心一笑，提出反問：“同學(xué)們，這幅作品畫得雖然是個(gè)裸體男人，但它本質(zhì)是什么？一個(gè)沒穿衣服的男人站在了你們面前？”雖然措辭有些不恰當(dāng)，但那種情況下我也顧不了那么多了。

學(xué)生：“不是，老師，這是達(dá)·芬奇的畫。”

于是我圍繞“畫”這個(gè)點(diǎn)和他們解釋要用看待藝術(shù)品的欣賞眼光去看待這幅作品。這幅作品是個(gè)裸體的健壯中年男子，兩臂微斜上舉，兩腿叉開，以他的頭、足和手指各為端點(diǎn)，正好外接一個(gè)圓形。同時(shí)在畫中清楚可見疊著另一幅圖像：男子兩臂平伸站立，以他的頭、足和手指各為端點(diǎn)，正好外接一個(gè)正方形。表達(dá)的是當(dāng)時(shí)盛贊的人體比例和黃金分割。除此以外，還給他們普及了西方繪畫史上，人體一度是畫家熱衷表現(xiàn)的題材。

學(xué)生很好奇為什么喜歡畫人體，看著充滿興趣的眼神，我趁熱打鐵，簡(jiǎn)述了人體繪畫在西方繪畫史的一個(gè)進(jìn)程。西方理論認(rèn)為：“裸體成為藝術(shù)便是最圣潔的?！睉?yīng)該說人體在各種繪畫中結(jié)構(gòu)和技法是最復(fù)雜的，通過對(duì)人體的塊面關(guān)系表現(xiàn)可以充分體現(xiàn)繪畫者的功力及水平。

之所以發(fā)生這樣的插曲，其實(shí)這和學(xué)生的審美有關(guān)，他們對(duì)人體理解還比較狹隘。這需要教師把握好學(xué)生的心理，“審時(shí)度勢(shì)”合理引述專業(yè)知識(shí)，滲透欣賞的趣味性，引導(dǎo)他們用審美的眼光去看待藝術(shù)作品。這樣和諧課堂的創(chuàng)建和專業(yè)素養(yǎng)的提高同時(shí)進(jìn)行。

三、開闊視野，于生活中體驗(yàn)美術(shù)鑒賞的“趣味性”

學(xué)會(huì)欣賞對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是具有重要意義的，只有不斷去提高欣賞能力，學(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)才能迅速地發(fā)現(xiàn)事物的精髓所在，且能夠發(fā)揮超凡的想象能力。

一個(gè)人的欣賞評(píng)述能力，在于平時(shí)的積累以及對(duì)其的重視程度，如五年級(jí)的美術(shù)教材中其實(shí)已經(jīng)涉及了很多美術(shù)專業(yè)性的知識(shí)，如透視、比例等。倘若從小不去重視這個(gè)方面知識(shí)的積累，那么他的審美素養(yǎng)必定不會(huì)提高。等到有目的“灌溉”知識(shí)時(shí)，必有一種亡羊補(bǔ)牢之感。就如人的氣質(zhì)一樣，有些東西是印在骨子里的，需要的是長(zhǎng)期積累過程中沉淀出來的感覺。

所以在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，以一種寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的欣賞與評(píng)述能力。

參考文獻(xiàn)：

貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中，楊成凱，譯.廣西美術(shù)出版社，2011-03.

編輯 魯翠紅