鄧茹婷
摘 要:小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺媒體的感受和審美評(píng)價(jià)能力的重要途徑,其教育功能自不待言。美育的目的在于陶冶人的感情,認(rèn)識(shí)美丑,培養(yǎng)高尚的興趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞:審美感受;評(píng)價(jià)能力;美育
“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域一直是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),在美術(shù)欣賞教學(xué)中,學(xué)生往往興致不高,長(zhǎng)此以往的怠慢忽視就可能導(dǎo)致學(xué)生的審美能力缺乏,不能形成健康的審美情趣。下面我就通過自己在教學(xué)中的實(shí)踐和探索,對(duì)小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)策略進(jìn)行初步探索。
一、激發(fā)興趣,于欣賞中感受美術(shù)作品的“趣味性”
小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置中,隨著年級(jí)的上升,“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的數(shù)量呈上升趨勢(shì)。但是課程效果卻差強(qiáng)人意,而且一大部分學(xué)生存在這樣的心理:欣賞課不需要做作業(yè),教師沒有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所以我可聽可不聽。和大家分享一段發(fā)生在我身上的師生對(duì)話——來自“抽象畫”隨機(jī)提問的打擊。
我:“董××,你來說說你理解的抽象畫?!?/p>
董同學(xué):“沒有規(guī)律,看不懂,瞎畫……”
“我沒有上過專門介紹抽象畫的課程,它真如你所說的這樣嗎?我課上講了些什么,你們還記得嗎?”帶著微微怒氣和巨大打擊的我質(zhì)問道。
“老師,我知道課堂上講過不是瞎畫的,是情感的表達(dá),但是我看不懂,所以第一反應(yīng)感覺他還是瞎畫的。”學(xué)生見我的反應(yīng)連忙解釋道。
學(xué)生的反應(yīng)讓我陷入了沉思,我不禁想到四十分鐘的欣賞課堂他們真正能記得的有多少,他們真正汲取到的知識(shí)又有多少?
其實(shí)欣賞大師的作品無可厚非,但是我們卻忽略了學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。所以在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中,教師在選擇學(xué)生欣賞內(nèi)容與題材上,要充分考慮到學(xué)生興趣的主導(dǎo)地位,選擇一些他們感興趣的,與他們認(rèn)知水平接近的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓興趣成為他們最好的老師。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,在文化情境中理解美術(shù)作品的魅力。充分利用地方文化資源,引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與歷史、民俗等聯(lián)系,使“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的人文精神。
二、順其自然,于平淡中凸顯美術(shù)課程的“專業(yè)性”
1.以情導(dǎo)學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂氛圍“寬松化”
在諸多教育形態(tài)中,美術(shù)教育是偏重于情感體驗(yàn)的教育。所以教師在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中需充滿熱情地進(jìn)行教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感世界。
感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力,體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造開放的教學(xué)空間,使課堂氛圍輕松化,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗(yàn)快樂、獲得快樂,力爭(zhēng)做到真正的寓教于樂。
2.自然引入專業(yè)知識(shí),滲透欣賞趣味
不知何時(shí)起“疾言厲色”成為教師維持課堂秩序的“法寶”,但心理學(xué)研究指出:和諧才是師生共處的良策。
說說最近課堂上發(fā)生的小插曲吧,五年級(jí)美術(shù)課《美術(shù)中的比例》中有一幅講解比例的是達(dá)·芬奇的《奧爾維斯人》,作品描繪的是男的裸體像。個(gè)別男同學(xué)看到后一直發(fā)出令人不悅的聲音,而大多數(shù)女生都害羞地低下了頭。這種情況下的課堂如何繼續(xù)?如果我大聲呵斥或許他們會(huì)安靜一時(shí),但是存在他們心中的想法卻難以釋懷,尤其還可能把這種情緒延伸到課堂外。我何不利用此時(shí)直接和他們聊聊相關(guān)專業(yè)知識(shí)呢。
我:“同學(xué)們,你們看了這幅畫為什么反應(yīng)這么大?”
一些膽大的學(xué)生迫不及待地解釋道:“老師,這個(gè)人沒穿衣服……”
我會(huì)心一笑,提出反問:“同學(xué)們,這幅作品畫得雖然是個(gè)裸體男人,但它本質(zhì)是什么?一個(gè)沒穿衣服的男人站在了你們面前?”雖然措辭有些不恰當(dāng),但那種情況下我也顧不了那么多了。
學(xué)生:“不是,老師,這是達(dá)·芬奇的畫。”
于是我圍繞“畫”這個(gè)點(diǎn)和他們解釋要用看待藝術(shù)品的欣賞眼光去看待這幅作品。這幅作品是個(gè)裸體的健壯中年男子,兩臂微斜上舉,兩腿叉開,以他的頭、足和手指各為端點(diǎn),正好外接一個(gè)圓形。同時(shí)在畫中清楚可見疊著另一幅圖像:男子兩臂平伸站立,以他的頭、足和手指各為端點(diǎn),正好外接一個(gè)正方形。表達(dá)的是當(dāng)時(shí)盛贊的人體比例和黃金分割。除此以外,還給他們普及了西方繪畫史上,人體一度是畫家熱衷表現(xiàn)的題材。
學(xué)生很好奇為什么喜歡畫人體,看著充滿興趣的眼神,我趁熱打鐵,簡(jiǎn)述了人體繪畫在西方繪畫史的一個(gè)進(jìn)程。西方理論認(rèn)為:“裸體成為藝術(shù)便是最圣潔的?!睉?yīng)該說人體在各種繪畫中結(jié)構(gòu)和技法是最復(fù)雜的,通過對(duì)人體的塊面關(guān)系表現(xiàn)可以充分體現(xiàn)繪畫者的功力及水平。
之所以發(fā)生這樣的插曲,其實(shí)這和學(xué)生的審美有關(guān),他們對(duì)人體理解還比較狹隘。這需要教師把握好學(xué)生的心理,“審時(shí)度勢(shì)”合理引述專業(yè)知識(shí),滲透欣賞的趣味性,引導(dǎo)他們用審美的眼光去看待藝術(shù)作品。這樣和諧課堂的創(chuàng)建和專業(yè)素養(yǎng)的提高同時(shí)進(jìn)行。
三、開闊視野,于生活中體驗(yàn)美術(shù)鑒賞的“趣味性”
學(xué)會(huì)欣賞對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是具有重要意義的,只有不斷去提高欣賞能力,學(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)才能迅速地發(fā)現(xiàn)事物的精髓所在,且能夠發(fā)揮超凡的想象能力。
一個(gè)人的欣賞評(píng)述能力,在于平時(shí)的積累以及對(duì)其的重視程度,如五年級(jí)的美術(shù)教材中其實(shí)已經(jīng)涉及了很多美術(shù)專業(yè)性的知識(shí),如透視、比例等。倘若從小不去重視這個(gè)方面知識(shí)的積累,那么他的審美素養(yǎng)必定不會(huì)提高。等到有目的“灌溉”知識(shí)時(shí),必有一種亡羊補(bǔ)牢之感。就如人的氣質(zhì)一樣,有些東西是印在骨子里的,需要的是長(zhǎng)期積累過程中沉淀出來的感覺。
所以在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中,教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好,以一種寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行體驗(yàn),不斷提高學(xué)生的欣賞與評(píng)述能力。
參考文獻(xiàn):
貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中,楊成凱,譯.廣西美術(shù)出版社,2011-03.
編輯 魯翠紅