基于“寫作本位”的閱讀教學的策略建構(gòu)

滕幼新

摘 要：在“寫作本位”的教學理論統(tǒng)領下，以“追索還原，體悟?qū)懽鞯腻噙x生成；切己體察，體悟?qū)懽鞯撵`性抒發(fā)；結(jié)構(gòu)勾勒，體悟?qū)懽鞯木蓸?gòu)思”為操作策略，詮釋“寫作和表達是閱讀教學的價值旨歸”的教學追求。

關鍵詞：寫作本位；閱讀教學；策略建構(gòu)

我認為，學習一篇文章，既要厘清它“寫什么”，又要知曉是“怎么寫”的，還要體悟“為什么這樣寫”。這樣的語文學習，就從教“內(nèi)容”走向教“表達”，是指向語用的學習實踐，學生能慢慢地建構(gòu)起自己的語言世界，走上自我實現(xiàn)的言語人生。那么，我們在操作層面上該怎樣落實這個理念呢？我做了一些思考和踐履。

一、追索還原，體悟?qū)懽鞯腻噙x生成

作品的內(nèi)容安排，都是作家對寫作材料的整理、遴選、秩序、結(jié)構(gòu)、整合和權衡之后的結(jié)果，因此，在教學過程中，要圍繞課文的選材，選擇適當?shù)摹皟r值點”進行教學定位，讓學生學習作者是怎樣選材的、怎樣寫的和為什么要這樣寫，領會作者的選材意圖和文章的表達技巧，在閱讀實踐中內(nèi)化寫作方法。

【課例呈現(xiàn)：《松鼠》的教學片段】

師：布封對松鼠那么喜歡，為什么只寫松鼠的面孔和尾巴呢？也應該寫寫怎樣的四肢，怎樣的嘴巴，難道不是更好嗎？

生1：是因為它的面孔和尾巴給作者的印象最深。

生2：因為它最惹人注目的是面孔和尾巴。

生3：松鼠的面孔小、尾巴大，應該是它最具有代表性的兩個部分，老師不是說，寫人物、動物要找具有代表性的部分來寫嗎。

師：你們體會得真妙！用碩大的尾巴襯托玲瓏的小面孔就更可愛了，作者就是抓住松鼠最引人注目的兩個身體部位來寫的，這給我們什么樣的啟發(fā)？

生4：寫外貌的時候，只要抓住最有代表性的部分來寫就可以了，這樣才能寫得更加活靈活現(xiàn)。

師：這種方法可以用到你課前寫的“你喜愛的動物”的修改之中。

本課例抓住“為什么只寫松鼠的面孔和尾巴”這個學習主題，在“激疑、解疑、得法、啟思”的閱讀實踐中，讓學生重新經(jīng)歷從紛繁的寫作素材中遴選有表現(xiàn)價值的寫作材料，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而體悟到作家抓住“特點”寫作的精妙，并引導學生用學到的抓住“特點”描寫事物的方法，在寫作實踐中進行嘗試和運用。

二、切己體察，體悟?qū)懽鞯撵`性抒發(fā)

“切己體察”，是一種自我對話能力，是一種反觀于己的內(nèi)省，是在實踐中得到發(fā)展建構(gòu)的，是一種真正從自己內(nèi)心流淌出來的真感悟。它要求教師把眼前所讀的文字與學生心中早已貯存的種種感知和理解相溝通，用類似的生活經(jīng)歷有創(chuàng)意地恢復語文文本所描述的場景，用接近的情感體驗模擬語文文本中所傳達的情感信息，用智慧的靈感對接語文文本中的人和事所散發(fā)出來的思想情趣，從而抵達作者的心靈，破譯句子的寫作密碼。

【課例呈現(xiàn)：《祖父的園子》的教學片段】

1.我們要學會默讀和跳讀，尋找有點“啰嗦”、但又有點意思的句子，用波浪線將它畫出來。

2.學生大聲讀，投影出示：“一切都活了……太陽也不知道?！?/p>

3.背下這句話，想盡一切辦法找找規(guī)律。

4.這些句子有沒有很相似的地方？

5.特別的寫法蘊含特別的情感，蕭紅這樣反反復復地寫，肯定有她的目的，我們也這樣反反復復地讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.課文中還有哪些“反復”的地方？我們把它找出來。

這段話應用“要……就……”“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”等關聯(lián)句式和反復修辭，讓學生熟讀成誦，不斷地去捕捉、去尋思、去體悟，夾注在這種有個性和創(chuàng)意的語言形式中的自由、悠閑和愜意的生活情趣，使其從朦朧走向清晰再走向顯豁；同時，也讓學生在反復的誦讀中，體驗到作者這種“反復”修辭手法的運用，還能使朗讀更具鮮明的節(jié)奏。

三、結(jié)構(gòu)勾勒，體悟?qū)懽鞯木蓸?gòu)思

就寫作構(gòu)思來說，它是語言、結(jié)構(gòu)秩序的建立，是文學寫作中主題的確立及其展開，是在締造表現(xiàn)內(nèi)容價值方面的精神秩序。因此，文本的篇章結(jié)構(gòu)的安排有一定的方向感、價值感、合理性，在寫作性閱讀課堂教學中，我們要引領學生從整體上去揣摩文章是怎樣一步一步寫出來的，為什么這樣構(gòu)思，從而理清脈絡，把握結(jié)構(gòu)，體味語言的獨到，品味謀篇布局的精妙。

【課例呈現(xiàn)：《刷子李》的教學片段】

1.請同學們梳理一下這篇課文各自然段主要寫了哪些事情？

生1：粉刷的技術好到能身上不粘一個白點。

生2：這是個傳說，大家都不信。

生3：徒弟不信師傅的那手絕活。

生4：干活派頭足，果然身穿黑衣服。

生5：師傅刷墻頂?shù)募夹g高超，徒弟最關心身上有沒有白點。

……

2.師傅的本事，徒弟的懷疑，使我們在閱讀時的心情一下子相信一下子懷疑，根據(jù)上面的主要內(nèi)容，畫畫你的心情變化曲線圖。

3.請你說說作者為什么這樣安排課文內(nèi)容？它有什么好處？

本課例對整篇課文的主要內(nèi)容進行了梳理，根據(jù)上述提綱，讓學生勾勒心情變化曲線。學生馬上體認到作者對課文內(nèi)容的設置并不是呈直線延伸的，相反它的“文序”是呈曲線起伏的。這樣的內(nèi)容設置會更大程度吸引讀者去懷疑，去探究，去深思，同時也使讀者的情思隨著故事的展開而波動。這種表達方法值得學生習得內(nèi)化。

如果我們能將這種基于寫作本位的閱讀教學理念落實在課堂教學中，學生就有可能在未來的表達情景中有話語權有決策權有力行權。我希望學生能在未來的語用情景中建構(gòu)起個性化的慧心錦口的言語世界，走上言語表達的自我實現(xiàn)之路！

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2008-04.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)和存在[M].福建人民出版社，2010-06.

編輯 郭小琴