孩子們錯了，還是我們錯了？

劉倩

摘 要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的思維方式，不應(yīng)盲目地從成人的角度對學(xué)生的解題答案給予否定，要多傾聽學(xué)生的想法，保護(hù)好其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出自信、善思、創(chuàng)新的新一代青年。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)一年級上冊“認(rèn)位置”一課，孩子們通過觀察熟悉的教室場景，領(lǐng)會上下、前后、左右的含義，感受物體之間位置關(guān)系的相對性，并通過看一看、擺一擺、說一說等實踐活動，學(xué)會用“誰在誰的哪面”“誰的哪面是誰”來表述兩物體的位置關(guān)系，培養(yǎng)空間觀念。在隨后的配套補(bǔ)充習(xí)題中，出現(xiàn)了這樣一道題：“把小馬前面的涂黃色，后面的涂紅色。”

批改作業(yè)時，絕大部分同學(xué)上交的答案是小馬前面的小鹿和小猴涂成了黃色，小馬后面的小羊和小兔涂成了紅色。作為教師的我，不假思索，刷刷紅筆批閱上大大的“√”。

但改著改著，卻發(fā)現(xiàn)了個別的答案：僅把小馬前面的小鹿涂成了黃色，排在小鹿前面的小猴沒有涂色，小馬后面的小羊涂成了紅色，而排在小羊后面的小兔也沒有涂色。

遇到第一個這樣涂色的同學(xué)，出于老師的慣性動作，我想也沒想就打上大大的“×”。但一而再再而三地，當(dāng)?shù)谒膫€同學(xué)出現(xiàn)了同樣的結(jié)果，手下的紅筆遲疑了……連我自己也開始迷惑，皺起眉頭重新審視這道題：“把小馬前面的涂黃色，后面的涂紅色”——是啊，“把小馬前面的涂黃色”，這個“前面的”究竟指前面的哪一個，還是指前面的所有？

還沒等回過神來，第五份“錯”洶洶而來：小馬成了黃紅兩種顏色的馬。

“看似不可思議的答案都有它必然的原因?！币晃唤逃以?jīng)說過的話回想在耳邊。這一次，我沉下心來，倒要聽聽孩子們的心聲。我把這種涂法的小丁同學(xué)叫到跟前，溫柔地一探究竟：“你為什么這樣涂？能把你的想法給老師說說嗎？”

小丁眨了眨天真的眼睛，不假思索地回答道：“很簡單啊老師，這題不就是叫我們把小馬前面的部分涂黃，后面的部分涂紅嗎？”

我啞然失笑——好一個“前面的部分”！

“前面的那一個”“前面的所有”“前面的部分”可都是孩子們對題中“前面的”三個字認(rèn)真品讀后的不同詮釋啊！當(dāng)題目本身不夠嚴(yán)謹(jǐn)周密的情況下，“一千個讀者有一個哈姆雷特”，誰又能說孩子們的思考方法不對呢？撫摸著小丁的腦瓜，我不禁自嘲：到底是孩子們錯了，還是我們錯了？繼而，陷入深思……

兒童之所以為兒童，正是因為他們有著不同于成人的看待世界的眼睛。他們的思維與成人不同，所受約束小，思維定式少，怎樣想就怎樣表達(dá)，這正是兒童無限想象力的表現(xiàn)。而我們究竟怎樣做，才能盡可能有效地呵護(hù)兒童的想象力和創(chuàng)造力呢？

一、慎用“×”

長期以來，我們的課堂上強(qiáng)調(diào)按部就班，我們的作業(yè)本里強(qiáng)調(diào)整齊劃一。凡是標(biāo)新立異的、與眾不同的、異想天開的，幾乎就“等同于”異類、次品、排斥品，幾乎就要“不假思索”地被打上大大的“×”。

而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個豐富多彩、生動活潑、富有個性化的過程。哪怕就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，不同的孩子也可能由于所處的家庭環(huán)境、知識儲備和思維方式的不同，顯示出個體的差異和特殊性。在教學(xué)中，我們要在肯定規(guī)則規(guī)范的同時，提倡和鼓勵思想的開放性和創(chuàng)造性。恰如陶行知所言：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！蔽覀兊慕逃?，要培養(yǎng)的是一個個千姿百態(tài)的麥穗生命體，而不是齊刷刷“√”裝飾下的麥穗海報畫。

二、多傾聽

在某種意義上說，教學(xué)的過程就是傾聽和探究的過程。我們自問：作為教師的我們，是否真正做到了傾聽學(xué)生？當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和教師的預(yù)設(shè)不一致時，我們總是會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言，美其名曰“引導(dǎo)”，把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉入自己的預(yù)設(shè)中。脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，整堂課就是一場精彩的“劇本”獨(dú)角表演。而這樣的表演，實在不能不說是一種悲哀的“表演”。

傾聽，從教師開始。“身教勝于言教”的傾聽，給全班學(xué)生做出最好的榜樣。充滿智慧的傾聽，不僅能讓教師聽到自己“想聽的”，靈活機(jī)智地將學(xué)生的發(fā)言變成下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的重要資源，還能教會孩子傾聽的方法，把單向的傾聽和多向的交流、思維的碰撞融為一體?！百|(zhì)疑”從聽中來，“領(lǐng)會”從聽中來，“創(chuàng)造”也從聽中來。

三、多激勵

蘇霍姆林斯基曾這樣語重心長地告訴每一位教師：“教育者的教育智慧，正是在于讓學(xué)生無論什么時候都不要對自己的力量失去信心，無論什么時候都不要感到自己一事無成?！倍@種自信，往往來自于老師不斷地激勵。

我們應(yīng)當(dāng)尊重和激發(fā)學(xué)生思維的多樣性和合理性，提倡和呵護(hù)學(xué)生想法的開放性和創(chuàng)造性。給予時間、空間，給予溫暖和期待，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，表述自己的觀點，表露自己的感情，樹立屬于自己的自信，創(chuàng)造屬于自己的數(shù)學(xué)。我們是數(shù)學(xué)教師，但比讓孩子們獲得良好的數(shù)學(xué)知識更讓我們期待的是，我們培養(yǎng)出的是一批自信、善思、創(chuàng)新的好少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成新.淺談教師如何在教學(xué)對話中做到有效傾聽[J].學(xué)周刊，2017（5）：42.

[2]于麗英.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（10）：24-25.

編輯 趙飛飛