袁勝男
摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)低年級階段的閱讀教學(xué)目標(biāo):“使學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解文中詞語的意思,并將其運用在實際生活當(dāng)中,注重積累和運用;引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識,如童話故事、寓言故事等,并將自己的閱讀感受和想法記錄下來,以便交流?!睂懽鹘虒W(xué)目標(biāo)是:“引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中積累到的詞語運用在寫作當(dāng)中,并結(jié)合實際生活寫出具有真情實意的文章?!痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中,一方面要重視閱讀教學(xué),另一方面要有意識地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,做到讀寫結(jié)合,只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗,針對小學(xué)低年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)展開了以下研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;讀寫結(jié)合;教學(xué)研究
一、在閱讀中進(jìn)行模仿寫作,實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)
作文是語文學(xué)習(xí)的實踐過程,學(xué)生語言運用能力的高低決定著寫作水平的高低,因此,作為啟蒙教學(xué)的語文課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。寫作來源于模仿,學(xué)生只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,才能對文章的語言或結(jié)構(gòu)有一個整體的了解,才能形成寫作思路,實現(xiàn)從簡單的語句到復(fù)雜語句的過渡。片段閱讀是讀寫結(jié)合教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段,是開展模仿寫作的最重要的訓(xùn)練方式。通過主題性的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生對其中的語句或段落進(jìn)行仿寫,一方面可以模仿作者的寫作手法和寫作技巧,另一方面也可以體會作者的寫作思路和寫作靈感,這樣,有利于低年級學(xué)生理清寫作思路,降低寫作難度,初步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
二、在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上,開展創(chuàng)作型寫作訓(xùn)練
有的低年級學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力,知識面也比較廣,但是寫作能力有所欠缺。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生廣泛涉獵,更要加強(qiáng)練筆,只有及時練習(xí),才能真正鞏固所學(xué)知識,提高讀寫學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的讀寫意識,為其寫作打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維具有發(fā)散性和活躍性,有的教師認(rèn)為學(xué)生的這些思維特點不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),其實不然,如果能夠充分利用好學(xué)生的思維特點,將有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),盡量選取與學(xué)生生活相關(guān)或接近學(xué)生興趣的寫作主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,鍛煉學(xué)生的寫作思路。例如,小學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)動物的描寫,由于小學(xué)生好奇心都比較強(qiáng),又對動物有一定的偏愛,所以教師可以抓住學(xué)生這一心理特征,以閱讀課文中的動物為出發(fā)點,舉一反三,將里面描寫動物的語句和手法運用在其他動物的描寫上。例如,我們在學(xué)習(xí)《小毛蟲》這一課文時,文章主要講述了小毛蟲在看到各種昆蟲又是跑,又是跳時,它既不悲觀,也不羨慕,因為它意識到“每個人都有各自該做的事情”。“它,一條小小的毛蟲,應(yīng)該學(xué)會吐纖細(xì)的銀絲,為自己編織一間牢固的繭房。”筆者讓學(xué)生針對這一句進(jìn)行仿寫,可以寫大象、青蛙、小馬等,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,調(diào)動已有的閱讀知識,提高學(xué)生的語言運用能力。
三、讀寫結(jié)合,開展系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練
寫作是一個由淺入深的過程,仿寫、片段和短文寫作的最終目的是能夠形成篇幅,從而進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架式的文章寫作。雖然對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀和寫作要求比較低,但隨著知識的不斷豐富,學(xué)生接觸的閱讀材料也越來越復(fù)雜,這也就決定了寫作的內(nèi)容將更加復(fù)雜、深入,對結(jié)構(gòu)的要求也越來越高。培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力,不僅是為了達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),更重要的是能夠為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),因此,小學(xué)語文教師應(yīng)開展對學(xué)生的系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練。系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練是指將學(xué)生日常練習(xí)的各種寫作技能聯(lián)系起來,將片段寫作和短文寫作相結(jié)合,從而構(gòu)成文章的整體,然后在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生形成自己的寫作習(xí)慣和寫作風(fēng)格。系統(tǒng)化寫作包括對文章結(jié)構(gòu)的把握、句子成分分析、修辭手法的運用等。教師可以有意識地讓學(xué)生多接觸不同文體的文章,如寫景、寫物、寫人等。通過豐富的閱讀來體會不同文體之間修辭手法的運用、表達(dá)方式的差異以及文章結(jié)構(gòu)的布局等,從而使學(xué)生在今后的寫作中更具規(guī)范性。
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!庇纱丝梢姡喿x對寫作的重要性,自古以來,文人志士都是從閱讀中收集寫作素材,現(xiàn)代語文教育也是如此。小學(xué)語文教師應(yīng)正確看待閱讀與寫作之間的關(guān)系,要有意識地為學(xué)生挑選具有寫作指導(dǎo)價值的閱讀材料供學(xué)生閱讀,以此來順利開展寫作教學(xué),提高學(xué)生的寫作能力。此外,閱讀材料的選取還要具有一定的趣味性,這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力,提高語文教學(xué)效果。
總之,小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生智力、語言和思維能力的關(guān)鍵階段,學(xué)生智力的發(fā)展、語言表達(dá)能力的提升、思維的擴(kuò)展為其寫作能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,成為新形勢下語文教學(xué)的重點內(nèi)容。小學(xué)語文教師要緊跟時代發(fā)展的趨勢,創(chuàng)新教學(xué)方法,利用多種形式的教學(xué)活動,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,從而更加有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué),達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
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編輯 段麗君