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      小學語文教學中課堂提問的優(yōu)化方式分析

      2018-07-05 17:44:26武剛
      新課程·小學 2018年4期
      關鍵詞:課堂提問優(yōu)化小學語文

      武剛

      摘 要:課堂提問是小學語文教學的重點,以現(xiàn)階段小學語文教學工作情況為基礎,結合近年來課堂提問的特點,明確小學語文教學課堂提問的原則與要素,全面分析在小學語文教學中進行課堂提問的優(yōu)化方式。

      關鍵詞:小學語文;課堂提問;優(yōu)化

      在小學語文課堂教學方式與教學理念整改的背景下,課堂提問形式的優(yōu)化與提問內容的設計都將是小學語文教師考慮的問題。如何在課堂提問中調動學生自主學習的積極性,拓展學生的思維空間,優(yōu)化學生的思維判斷能力,培育學生學習的各項能力,也是小學語文教師在實踐教學中要研究的重點。

      一、課堂提問的原則

      教師在課堂教學中向學生提出問題,一定要滿足小學生學習的需求和特點,結合由表及里的原則,將學生定為課堂的主體,依據(jù)語文教材中的各項知識,堅持因材施教的原則,為學生構建豐富的課堂環(huán)境。小學語文是社會學科的組成部分,在教學中主要是通過教學內容與簡述形式來展現(xiàn)科學性。小學生理解能力不高,但是想象力豐富,他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解,逐漸理解所學的知識。因此,教師的課堂提問一定要符合學生的學習特點,并結合學生的理解水平,對癥下藥,確保學生接受和理解教師提供的知識點。

      二、課堂提問的三大要素

      課堂提問中包含的三大要素如下:其一,思維發(fā)展的方向;其二,思考問題的方式;其三,知識展現(xiàn)的規(guī)律性。上述三種元素是指,教師在向學生提出問題時,要保障問題可以讓學生明確思維發(fā)展的方向,可以讓學生明確思考的方式,并在解決問題后可以展現(xiàn)出語文知識的內涵。

      三、課堂提問要讓學生認真閱讀文本

      提問可以讓學生產(chǎn)生自主學習的意識和行為。自主學習是學生終身學習所需的基礎技能。自學是要學生在教師的引導下,為了獲取更多的語文知識而設計的學習活動。由此,教師需要注重引導學生學習閱讀本文,逐漸學會閱讀的方法。學生在自主學習之前,教師要提供相應的預習規(guī)定,精妙設計中心問題,促使學生可以通過要求與問題來閱讀文章,這樣可以更深入地了解文章中心,學習語文知識。教師在講課的過程中,需要全面展現(xiàn)文本的作用,并通過了解教學的重點,組織學生分段落閱讀文章,促使學生在閱讀中學習,在學習中閱讀,以此更為深入地理解文章知識,并具備自主閱讀的意識,擁有強大的分析能力和理解能力。

      四、課堂提問要讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

      1.提問是學生思維的“助推器”

      課堂提問是語文教學的重要形式,其一直處在課堂教學的開端和結尾,是教師與學生溝通信息的重要形式。提問對調動和引導學生拓展思維,深入理解基礎知識,培育學生優(yōu)良品質至關重要。由此,教師在教學時,需要結合語文教材和新課改提出的各項規(guī)定,尤其是在新舊知識交接處,教師設計的問題要承前啟后,明確問題的轉折處,在整合問題的重點后,結合學生的思考過程進行問題設計,多加琢磨,讓課堂提問變成真正意義上可以調動學生思維的“助推器”。

      2.提問要設計直抒己見的溝通平臺

      學生思維的激發(fā),自主學習意識的構成,在一定意義上影響學生的溝通。學生間的溝通包含了學生對問題的探索、彼此交流意見以及相互評估、競爭以及合作等。若是為學生的溝通構建平臺,可以讓每一位學生成為真正意義上的課堂主導者,調動他們學習的自主性和積極性,并優(yōu)化他們的語言表達能力。

      3.提問要讓學生在質疑中感受成功

      質疑是學生提出疑問,主要是為了培育學生多思考、多分析的意識和習慣,在語文課堂中,教師要多支持學生大膽提出疑問,向學生傳輸質疑的方法,并為學生提供質疑的平臺和機遇,構建平等而和諧的課堂教學環(huán)境,同時教師也要尊重每位學生提出的疑問,指導學生自主去探索和獲取知識,以此發(fā)展學生的思維能力。辯疑是教師在學生完成一個單元或是知識后,對容易混淆或是出錯的字詞句段等內容,引導學生進行整合探討,并在爭論中判斷對錯,以此獲取標準答案,從而獲取成功的喜悅感。

      4.提問要確保學生具備總結歸納的能力

      通常情況下,在課堂上學習的新知識,教師都要引導學生進行問題的探索,總結歸納,有效展現(xiàn)出學生的主體作用,促使其在總結歸納中逐漸構建良好的學習習慣,并培育綜合能力。例如,教師在引導學生學習人教版小學二年語文下冊《寓言兩則》中的《揠苗助長》時,教師可以在學生閱讀文章前,向他們提出問題“這則寓言告訴我們什么道理?你覺得這則寓言用在哪些場景中非常適宜?”學生在通篇閱讀文章后,向教師提出自己的疑問,并在與同伴探討中解決問題,最終得出結論“違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律,急于求成,不加思考,只能把事情弄糟?!迸e例說明,生活中的仙人掌,因為被稱為“沙漠英雄花”,所以它不需要多澆水,但是有的學生不知道,為了讓它快快成長天天給它澆水,這就有些“揠苗助長”。

      綜上所述,提問作為課堂教學實施的重要形式,在課堂教學推廣的初期就已經(jīng)存在,并在長久發(fā)展中經(jīng)久不衰。優(yōu)化小學語文課堂提問是提升課堂教學效率的重點,也是培育學生思維能力的主要方向。為了讓提問在課堂中有效展現(xiàn)出自身的作用,教師需要結合實踐課堂教學案例,了解學生學習的特點和需求,全面整改課堂提問的形式,以此為學生構建豐富而活躍的課堂環(huán)境。

      參考文獻:

      [1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學,2015.

      [2]吳桂珍.精心設計提問 優(yōu)化教學效果:淺析小學語文教師課堂提問存在的問題及對策[D].沈陽師范大學,2016.

      編輯 趙飛飛

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