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      體育課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異與分層次教學(xué)研究

      2018-07-05 17:44:26李世鎮(zhèn)
      新課程·小學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)個體差異小學(xué)體育

      李世鎮(zhèn)

      摘 要:新課改下,體育作為一門在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中起著重要促進作用的基礎(chǔ)學(xué)科,教師要在課堂教學(xué)中實施改革,提高體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,為他們的進一步學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。在課堂教學(xué)改革中,教師要正視、利用小學(xué)生之間的個體差異,制定分層教學(xué)目標(biāo)、在課堂上實施分層教學(xué)以及對他們實施分層評價,從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;個體差異;分層次教學(xué)

      體育作為小學(xué)課程體系當(dāng)中重要的組成部分,通過體育鍛煉不僅可以讓小學(xué)生掌握體育技能,提高他們自我鍛煉意識和能力,增強他們的體質(zhì),還可以緩解緊張的學(xué)習(xí)生活帶給他們的壓力。新課改下的體育課程被提到了高度重視的地位,為了改善青少年健康狀況,提升他們的體質(zhì)健康水平,教育部更是全面啟動了針對億萬學(xué)生的陽光體育運動。我國傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一,不能充分調(diào)動小學(xué)生的體育鍛煉積極性,更不利于他們鍛煉身體的良好習(xí)慣的形成。為了促進小學(xué)生的發(fā)展,教師必須在課堂教學(xué)當(dāng)中做到以學(xué)生為主體,針對不同學(xué)生的個體差異做到因材施教,在課堂教學(xué)當(dāng)中采用分層次教學(xué),以有差異的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

      一、在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)生個體差異制定分層目標(biāo)

      在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中實施分層教學(xué),教師要善于根據(jù)學(xué)生之間的個體差異制定分層目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成階梯狀難度的基礎(chǔ)性、提高性以及發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生,教師可以要求他們達到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo),對于絕大部分學(xué)生來說,提高性目標(biāo)是他們必須達到的,而對于那些在體育學(xué)科當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,教師則可以利用提高性目標(biāo)促進他們的進一步發(fā)展。例如針對“跳繩”,教師可以設(shè)置難度層次遞進的三級目標(biāo):在學(xué)會單搖跳繩的基礎(chǔ)上熟練化,做到連續(xù)性地展開單搖跳繩是這一教學(xué)內(nèi)容需要人人達到的基礎(chǔ)性目標(biāo);在熟練掌握單搖跳繩技巧的基礎(chǔ)上,動作連續(xù)協(xié)調(diào),速度較快,能夠達到每分鐘跳繩一百下,這是針對大部分中等學(xué)生設(shè)置的提高性目標(biāo);對于那些在體育學(xué)科當(dāng)中表現(xiàn)良好的優(yōu)等生,教師則可以設(shè)置“掌握花樣跳繩技巧”的發(fā)展性目標(biāo)。不同層次目標(biāo)的設(shè)定,滿足了體育學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有效提高了體育教學(xué)效果。

      二、在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要立足于學(xué)生個性差異,在課堂上實施分層教學(xué)

      如果說設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)是分層次教學(xué)成功實施的前提,那么課堂實施階段則是關(guān)系到分層次教學(xué)是否能夠成功開展的關(guān)鍵。在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué),教師首先要根據(jù)不同小學(xué)生身體發(fā)育、身體承受能力的差別對他們進行科學(xué)分組,如果按照其他學(xué)科分組經(jīng)驗采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,教師一定要做好學(xué)生的心理工作,避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理情緒,不僅影響他們的體育學(xué)習(xí),還極易使他們產(chǎn)生心理障礙,不利于他們的身心健康發(fā)展。教師可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)引入激勵機制,在體育課堂上形成良性競爭氛圍。在教學(xué)過程中,教師要善于做到收放結(jié)合,可以通過針對全體學(xué)生進行示范講解的方法,讓全體學(xué)生都可以掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師在集中講授之余還要敢于放手、善于放手,讓學(xué)生各自練習(xí),教師對他們進行個別輔導(dǎo)。例如,在進行“跨越式跳高”部分內(nèi)容教學(xué)時,經(jīng)過教師的示范、技巧講授,有的學(xué)生跨越動作不到位,針對這部分學(xué)生,教師可以讓他們先用橡皮筋進行擺腿練習(xí),促進他們動作的規(guī)范化;對于那些跨越動作規(guī)范,但是在跨越式跳高過程中存在恐懼心理的學(xué)生,教師則可以換用橡皮筋對他們進行跳高訓(xùn)練,從原地跳逐漸發(fā)展到通過助跑跳過一定高度的橡皮筋,然后鼓勵他們完成跨越式跳高的“進門檻”法;對于那些熟練掌握跨越式跳高技巧、動作到位、優(yōu)美且彈跳力較強的學(xué)生,教師可以鼓勵他們在練習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)新高度。教師還可以通過鼓勵小學(xué)生在組內(nèi)展開合作,小組之間展開良性競爭,在提高他們能力的基礎(chǔ)上讓他們對體育精神有更深刻的理解。

      三、在小學(xué)體育教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實施分層評價

      應(yīng)試教育理念下重結(jié)果的絕對性評價是教師經(jīng)常采用的評價方式,這種重共性評價輕學(xué)生個體差異的教學(xué)評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,部分學(xué)困生的自尊心甚至?xí)淮靷?,這是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。新課改下的小學(xué)體育教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變評價方式,根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實施分層評價。對學(xué)生進行縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)他們的點滴進步,鼓勵他們向更高層次發(fā)展,充分挖掘他們的潛能。例如,在“前翻滾和后翻滾”教學(xué)過程中,有的學(xué)生動作協(xié)調(diào)性差,不能順利完成翻滾動作,在教師對他們進行個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,他們能夠成功完成前翻滾、后翻滾動作,這時候教師要及時表揚他們,鼓勵他們更標(biāo)準(zhǔn)、更熟練地完成動作;對于那些能夠做到動作協(xié)調(diào)連貫地完成前翻滾和后翻滾的學(xué)生,教師則可以鼓勵他們將前后的翻滾動作一起完成??傊?,教師要及時、有針對性地對學(xué)生進行以鼓勵為主的評價,鼓勵學(xué)生發(fā)揚勝不驕、敗不餒的體育精神,增強克服困難的信心,在學(xué)習(xí)過程中不斷進步。

      總而言之,為了激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,增強他們的體能,幫助他們養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣,教師要善于根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實施分層教學(xué),讓每名學(xué)生都可以感受到體育學(xué)習(xí)的快樂,在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展,從而全面提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]夏海廷.探討分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(5):49.

      [2]常鳳香.分層教學(xué)模式下的小學(xué)體育教學(xué)改革與實踐[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(35):42.

      編輯 張珍珍

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