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      小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

      2018-07-05 17:44:26張秀英
      新課程·小學 2018年4期
      關鍵詞:教學實踐數學教學核心素養(yǎng)

      張秀英

      摘 要:小學數學教學作為小學教學體系中不可或缺的重要組成部分,伴隨著我國素質教育的不斷深化,對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教學的質量很大程度上關系著教學整體的效果。鑒于此,對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐展開研究,目的是為促進小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進學生全面、健康地發(fā)展貢獻綿薄之力。

      關鍵詞:數學教學;核心素養(yǎng);教學實踐

      隨著我國新課程不斷深化改革,小學數學的教學逐漸從應試教育向素質教育轉變。教學的過程中,不僅注重知識理論的教學,而且更加注重學生人生理想、道德情操等的培養(yǎng)。因此,本文對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐展開研究,這無疑對提升小學數學核心素養(yǎng)具有重要的意義。

      一、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

      核心素養(yǎng)不同于一般素養(yǎng)的意義,核心素養(yǎng)是指學生應具備社會對人才的需求和終身學習發(fā)展的關鍵能力和品格,強調的是個人修養(yǎng)、社會關愛和國家情懷,同時更加注重于自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實踐。從某種意義上而言,核心素養(yǎng)是反映學生終身學習的價值觀。核心素養(yǎng)注重的是學生個人的發(fā)展,不僅反映當前社會發(fā)展的最新動態(tài),同時還反映國家的歷史文化和教育現狀。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅有利于提升學生數學運算的能力,還能提升學生綜合素質水平。一方面,在素質教育不斷深化的背景下,不僅需要保證學生掌握基本的理論知識,還需學生具備較高的實踐動手的能力,核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效地促進學生的全面發(fā)展,使學生能夠適應社會對人才的需求,為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。另一方面,提升學生數學運算的能力,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中能夠提升學生自主學習的能力,提升學生理解的能力。由此看出,小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對于提升學生的學習成績,促進學生全面發(fā)展,加強我國素質教育的深化具有重要意義。

      二、小數數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

      1.貼近生活的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

      數學學習能夠有效提升學生邏輯思維的能力,以往由于受到應試教育的影響,多數教師在教學的過程中過于注重學生的數學理論知識。隨著素質教育不斷深化,教師不僅要注重學生的數學知識理論,而且還需要給予培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)更多的重視。教師應做到,數學的理論知識與生活緊密聯系,使得學生能夠更好地將數學理論知識運用到生活中,從而提升學生數學知識的應用能力。例如,在某小學數學教學的過程中,數學教師更加注重于數學教學與生活的緊密聯系,如將生活中運用到的數學的例子在課堂上進行講解。通過進行案例教學,提高學生學習的興趣,引導學生積極、主動地進行學習。如在體積計算時,讓學生獨立測量物體的體積,如橡皮膠、鉛筆盒等。通過學生獨立自主進行測量,提升學生的動手操作能力,從而提升小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果,促進學生全面地發(fā)展。

      2.加強培養(yǎng)學生推理的能力

      在實際的教學過程中,若教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動,這對于促進學生的全面發(fā)展產生巨大的影響,不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,為了提升學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平,可加強培養(yǎng)學生的推理能力,注重學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如,某數學教學過程中,教師通過為學生創(chuàng)建良好的情境,提升學生自主探究的能力,從而提升學生的運算能力。如,為學生創(chuàng)建去水果店買水果的過程,買5元橘子、8.1元蘋果、9.5元葡萄,問學生一共消費多少錢。通過學生獨立進行計算,提升學生的運算能力。并且,教師還可引導學生養(yǎng)成良好的計算能力,在陪同父母去商場購物過程中,可嘗試獨立去計算。這種教學模式能夠有效提升學生運算的能力,加強學生推理能力的培養(yǎng),提升小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平。

      3.深入解讀教材

      在數學教學的過程中,教師應深入解讀數學教材,找出數學知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相同之處,并將其作為教學的目標,與實際教學相結合,落實素質教育理念。一方面,深入理解數學知識的內涵,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如,在教學的課堂上,在確保學生掌握基本的數學知識點后,引導學生深入解讀教材,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面,教師應開展多元化的教學模式,提升數學教學課堂的活躍氣氛,使得學生在輕松的學習過程中,不知不覺掌握數學知識。由此通過引導學生深入解讀教材,并在教學的過程中,應用多種形式的教學手段和多元化的教學模式,提升小學數學教學的課堂氣氛,從而提升小學數學教學課堂的效果,促進學生健康、全面地發(fā)展。

      綜上所述,本文對小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進行分析,分別從深入解讀教材、加強培養(yǎng)學生推理的能力、貼近生活的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面,對小數數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐展開研究。毫無疑問,本文論述的內容有利于提升小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果,有利于促進小學教育事業(yè)的發(fā)展。但我國對于這方面的研究較為缺乏,因此,在未來的工作中,還需加強對小學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐的研究,為提升小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平,促進學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。

      參考文獻:

      [1]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)[J].西部素質教育,2017,1(12):152-153.

      [2]李星云.論小學數學核心素養(yǎng)的構建:基于PISA2012的視角[J].課程·教材·教法,2016,12(5):72-78.

      [3]李星云.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐,2016,10(11):45-48.

      編輯 郭小琴

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