情為引 境隨行

楊揚(yáng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的對象一般是3-6周歲的幼兒，發(fā)展心理學(xué)研究表明，這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的最大特點(diǎn)是思維具體形象。這種思維方式所依賴的形象或表象是對所感知過和經(jīng)歷過的事物的心理映象，思維過程必須依靠實(shí)物的形象作為支柱，這就解釋了為什么在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒在情境中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，有目的的引入和調(diào)動(dòng)兒童無意識的心理活動(dòng)，引發(fā)兒童一定的經(jīng)驗(yàn)從而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的情趣，拓展思維的空間，使兒童積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。但是在幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上還存在著不少的問題：

情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意識不明確，情境形式化；對情境創(chuàng)設(shè)的對象定位不準(zhǔn)確；情境的創(chuàng)設(shè)者在情境中缺乏參與和投入；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活不符。

情境來源于生活，教師針對幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒融入教學(xué)情境，對課程實(shí)施本身感興趣。

二、原因評析

1.教師對情境創(chuàng)設(shè)缺乏了解

事實(shí)上，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師幾乎都有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但很多時(shí)候教師自己并沒有意識到這點(diǎn)。同時(shí)，教師對于如何去有目的的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境并不是十分明確，而如何利用多種方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境也缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分

教師在平時(shí)就缺乏對幼兒的觀察和了解，就難以針對幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、心理特點(diǎn)等進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。也有的教師即使觀察和了解了幼兒，也無法將之與教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境相聯(lián)系。

3.在活動(dòng)過程中缺乏教育機(jī)智

在教學(xué)活動(dòng)中教師注意不到幼兒的反饋，不能接收幼兒的反饋信息，或者即使發(fā)現(xiàn)了存在的問題或者接收到了幼兒的反饋，也缺乏教育機(jī)智，過分依賴事先的設(shè)計(jì)，應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)不足。被教案牽著走，不能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)幼兒的反應(yīng)來調(diào)整自己的活動(dòng)。

4.教師自身教育素養(yǎng)不足

個(gè)別教師創(chuàng)設(shè)情境只是為了應(yīng)付檢查、聽課、評估等檢查，這樣指導(dǎo)目標(biāo)下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境自然無法起到其應(yīng)有的作用。也有的教師自己都沒有豐富的情感，沒有教育的熱情，當(dāng)然無法動(dòng)之以情，師幼之間心靈難以相融，教與學(xué)就難以發(fā)生共振。

5.理論研究尚未深入

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中需要情境創(chuàng)設(shè)被看作是一件理所當(dāng)然的事，正因如此，卻恰恰忽略了從理論的高度上對這方面進(jìn)行研究，，真正有關(guān)幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的書籍還較少，導(dǎo)致一線教師缺乏系統(tǒng)的理論參照。

6.客觀條件的影響

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但需要教師的努力，客觀條件的制約也不容忽視。有時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境需要一定的人力物力支持才能達(dá)成，但幼兒園的現(xiàn)實(shí)條件決定不是所有的想法都能被實(shí)現(xiàn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的策略和建議

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，不管哪一方面出現(xiàn)問題，對于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的進(jìn)展都是極為不利的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)考慮的首要問題。

針對上述問題，我認(rèn)為，首先要選取兒童熟悉的生活情境，可直接選取教材中提供的兒童熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓兒童體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求教師要了解兒童的生理、心理特點(diǎn)，兒童的認(rèn)知水平情況，做到有的放矢。

其次，要構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，選取的生活情境容量要大，要讓兒童從中可以從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)我們幼兒教師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面做好工作，克服情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題和不足。

1.樹立情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意識，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)樹立起明確的目標(biāo)意識，從兒童的需要出發(fā)，以教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，這樣的情境才能真正引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的對象。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的對象即幼兒園內(nèi)的幼兒，了解幼兒、關(guān)注幼兒對于幼兒教師是至關(guān)重要的，只有了解了幼兒，情境創(chuàng)設(shè)才能有的放矢。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有多種方式方法，只有將這些方法充分靈活地加以運(yùn)用，幼兒才能在多樣化的情境中習(xí)得不同的有益經(jīng)驗(yàn)。

4.積極參與、投入教學(xué)情境。在預(yù)設(shè)情境時(shí)，教師就應(yīng)努力完善將創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，做到對情境充分把握，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，提前發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題或者缺陷，在活動(dòng)前就及時(shí)調(diào)整，盡量減少情境漏洞的出現(xiàn)，做好充分的準(zhǔn)備工作。

5.注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004（9）.