讓“微寫(xiě)作”“微”出課堂的亮麗風(fēng)景

張艷芳

微博、微信、微小說(shuō)、微電影，2012年“微”字成功當(dāng)選為中國(guó)年度漢字，這預(yù)示著我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”。隨之應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也已成為一種重要的教學(xué)手段；“微寫(xiě)作”也在網(wǎng)絡(luò)中迅速蔓延開(kāi)來(lái)。就讓這種短頻快的方式為課堂注入活水，讓“微寫(xiě)作”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“微”出亮麗的風(fēng)景。

“微寫(xiě)作”即微小的寫(xiě)作、微型的寫(xiě)作。“微寫(xiě)作”規(guī)模小、用時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)、操作靈活。在習(xí)作篇幅上，或三言兩語(yǔ)，或一段兩段；在表達(dá)方式上，可以是敘事、抒情，也可以是描寫(xiě)、議論；在文體形式上，可以是小說(shuō)、散文，也可以是詩(shī)歌、劇本。這種寫(xiě)作在閱讀教學(xué)時(shí)可以以多種形式隨時(shí)進(jìn)行。寫(xiě)作時(shí)間可以在課前，可以在課中，也可以在課后；寫(xiě)作形式可以是仿寫(xiě)、可以是改寫(xiě)、可以是縮寫(xiě)、可以是擴(kuò)寫(xiě)，也可以針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)加以精雕細(xì)琢；還可以針對(duì)文本表達(dá)自己的生活感悟。“微寫(xiě)作”真可謂隨心所欲，暢所欲言。

“不教課文教語(yǔ)文”是最近語(yǔ)文教學(xué)提出的較為響亮的口號(hào)，要求在閱讀教學(xué)中，教師以文本為例，關(guān)注表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)方法?！安粍?dòng)筆是不讀書(shū)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同文體的特點(diǎn)，選取“微寫(xiě)作”的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累提高表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)匯總充分利用文本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段。

一、“微寫(xiě)作”之欣賞精美片段，引領(lǐng)仿寫(xiě)

寫(xiě)作離不開(kāi)模仿，呂叔湘先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程，是模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)造。他強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！辈还苁蔷x課文還是略讀課文，總能找到模仿的“抓手”。對(duì)于文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，讓學(xué)生仿寫(xiě)是習(xí)得寫(xiě)作方法的最好的“微寫(xiě)作”素材。例如，學(xué)習(xí)了《荷花》一課，讓學(xué)生以荷花為例寫(xiě)景物。學(xué)生模仿《荷花》的第二自然段這樣寫(xiě)道：冬天，水仙花從花盆里探出頭來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小花蕊，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的，真是一朵有一朵的姿勢(shì)，我覺(jué)得自己也變成一朵翩翩起舞的水仙花了。在閱讀教學(xué)中，類似這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，舉不勝舉。

二、“微寫(xiě)作”之延伸課文思想內(nèi)容，引領(lǐng)改寫(xiě)

針對(duì)課文內(nèi)容或形式的不同特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再做合情合理的推想與改編，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。小學(xué)每?jī)?cè)教材都會(huì)競(jìng)選幾首古詩(shī)詞，教學(xué)中，在充分理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，依據(jù)原文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，用自己的語(yǔ)言加入環(huán)境、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的刻畫(huà)，將古詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文，不但使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力。改寫(xiě)例子還有很多，像《新型玻璃》《鯨》這樣的文章可以改寫(xiě)成第一人稱敘述的形式；《秋天的懷念》這一類的文章可以改寫(xiě)成劇本等等。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解、鞏固和復(fù)習(xí)，更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、“微寫(xiě)作”之挖掘文本結(jié)尾懸念，引領(lǐng)續(xù)寫(xiě)

在課文的結(jié)尾處“言有盡而意無(wú)窮”，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)遐想馳騁的天地，也為學(xué)生課堂“微寫(xiě)作”提供了一方難得的寶地。教學(xué)中，讓學(xué)生放飛思緒續(xù)編故事也是常用方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中，從一二年級(jí)到五六年級(jí)都不乏這樣文本。如二年級(jí)學(xué)完《坐井觀天》，引領(lǐng)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)小青蛙離開(kāi)凈地來(lái)到地面上，它會(huì)看到怎樣的天空？它會(huì)說(shuō)些什么？四年級(jí)學(xué)習(xí)《木偶奇遇記》，老師創(chuàng)設(shè)情景：自從小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶后，想象小木偶的命運(yùn)會(huì)如何？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)小木偶的故事。五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》學(xué)完課文之后，引領(lǐng)學(xué)生想象：那14個(gè)孩子的父親一定會(huì)比我們更加覺(jué)得這位父親了不起，他們會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？又如《窮人》一課的“微寫(xiě)作”設(shè)計(jì)：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子”以后。經(jīng)常進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)，可以大大的提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

四、“微寫(xiě)作”之善用文本的留空點(diǎn)，引領(lǐng)補(bǔ)寫(xiě)

“空白”是指作者留給讀者的聯(lián)想和再創(chuàng)作的空間。小學(xué)語(yǔ)文也是如此，教學(xué)中，抓住“空白”處巧妙設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和想象力去研讀課文，填補(bǔ)空白。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)本段歷史的疏遠(yuǎn)，在理解課文時(shí)有一定難度，因此，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景資料的補(bǔ)白是學(xué)生學(xué)好這篇課文的基礎(chǔ)。孩子們通過(guò)閱讀課外書(shū)、查閱網(wǎng)絡(luò)，對(duì)當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗和英法等帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略有了一定的了解，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步激發(fā)了孩子們對(duì)帝國(guó)主義的憤慨和振興中華的愛(ài)國(guó)之情。在教完《落花生》一文后，教師可以結(jié)合本文的中心思想，給學(xué)生出這樣的個(gè)題“此刻，當(dāng)你看到那熟悉不過(guò)的落花生時(shí)，你心里在想些什么？”通過(guò)這一拓展補(bǔ)白的訓(xùn)練，不但鞏固了課文知識(shí)，而且也加深了學(xué)生對(duì)本文的印象。在文本的“空白”出填補(bǔ)情節(jié)，學(xué)生與文本、作者之間產(chǎn)生情感共鳴，使課文在學(xué)生的二度創(chuàng)作下煥發(fā)出鮮活的生命力。

五、“微寫(xiě)作”之借助文本主題，引領(lǐng)寫(xiě)感悟

教材中許多文章涉及人性美等一系列主題，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中會(huì)有很多切身體會(huì)和感受。學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》《她是我的朋友》等文章中關(guān)于“愛(ài)”的感悟。有學(xué)生這樣寫(xiě)：愛(ài)是默默的關(guān)注，萍水相逢，卻能在別人發(fā)生意外時(shí)，毫不猶豫伸出援助之手。這就是贈(zèng)人玫瑰，手有余香吧！這就是人美高尚的行為吧！這讓我想到無(wú)私奉獻(xiàn)的的蠟燭，燃燒自己照亮他人。

《一面五星紅旗》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次“微寫(xiě)作”，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的中國(guó)人？學(xué)生寫(xiě)道：這位留學(xué)生在極度困難的處境中，拒絕面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，可見(jiàn)他對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)就像熱愛(ài)自己的生命。我看到了他是一位尊重國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的人，所以他也得到了外國(guó)老板對(duì)他的尊重。他是一個(gè)很有尊嚴(yán)的年輕人。

總之，文本資源取之不盡，用之不竭。充分挖掘教材資源，將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在思緒飛揚(yáng)中運(yùn)用“微寫(xiě)作”寫(xiě)下自己的篇章，品嘗成功的喜悅，“微寫(xiě)作”才能成為課堂上一道永恒的亮麗的風(fēng)景。