郭潔

【摘要】新生入校后，面對陌生的環(huán)境，陌生的老師和同學(xué)，陌生 專業(yè)課和陌生的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生們一下子適應(yīng)不過來。在開學(xué)的前兩個月里，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較突出，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、行為習(xí)慣方面都有所表現(xiàn)。班主任教師要牢牢抓住這個關(guān)鍵期，找到每個學(xué)生的“燃點(diǎn)”，因材施教，創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境條件，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】燃點(diǎn) 興趣 厭學(xué) 班主任

化學(xué)上對于燃點(diǎn)（著火點(diǎn)）的解釋是“氣體、液體和固體可燃物與空氣共存，當(dāng)達(dá)到一定溫度時，與火源接觸即自行燃燒?；鹪匆谱吆螅阅芾^續(xù)燃燒的最低溫度，稱為該物質(zhì)的燃點(diǎn)或著火點(diǎn)?！庇纱丝梢?，物質(zhì)在空氣中加熱時，開始并繼續(xù)燃燒的最低溫度就是燃點(diǎn)。達(dá)不到燃點(diǎn)，物體就無法燃燒。依據(jù)這一化學(xué)原理，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)定位為燃點(diǎn)。不同的物體，燃點(diǎn)不同；不同的學(xué)生，興趣點(diǎn)不同，燃點(diǎn)自然也不同。作為班主任，如果能準(zhǔn)確找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為導(dǎo)火線，燒起一把學(xué)習(xí)之火，其結(jié)果會是怎樣呢？

一、新生厭學(xué)的原因

據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，引起學(xué)生好學(xué)的主要因素可以歸納為：

1.主觀因素：個人感興趣，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力（學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力強(qiáng)）。有學(xué)習(xí)動力，想學(xué)一技之長，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。

2.客觀因素：任課老師講的好。班里學(xué)習(xí)氛圍濃。家長督促多。

以上因素相反之面，便是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。教育者要創(chuàng)造出相應(yīng)的環(huán)境條件，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，避免學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

二、新生厭學(xué)的表現(xiàn)類型

我校學(xué)生的生源主要是由中招考試和普高招生后的落榜生組成。這些學(xué)生在原來初中就是落后生，初中階段的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握都較差，加上上進(jìn)心不足、自我約束意志力薄弱，在開學(xué)的前兩個月里，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較突出，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、行為習(xí)慣方面都有表現(xiàn)。主要有以下幾種表現(xiàn)類型：

第一，三分鐘熱型。剛開始學(xué)習(xí)熱情高，比較自律，后來逐漸松懈，不能自覺地保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，失落型。情緒低落，無精打采，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，上課總愛趴著或者心不在焉。

第三，困難型。由于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差，雖然很努力，仍然沒有明顯的進(jìn)步，和他人差距明顯。

第四，煩躁型。聽不懂，學(xué)不會，煩躁不安，一提學(xué)習(xí)頭就疼。

第五，厭師型。一是老師講課風(fēng)格不和自己胃口，或被老師批評過，就偏偏不按老師說的來做。二是老師講的不生動，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的興趣。

第六，逃避型。不喜歡學(xué)校這種環(huán)境，感覺受約束，不自由。以致于上課不聽講、課后不寫作業(yè)，甚至有經(jīng)常性遲到、逃學(xué)行為。

三、如何應(yīng)對學(xué)生的厭學(xué)情緒

（一）多觀察和溝通，找到思想教育工作的切入點(diǎn)。

班主任老師要抓住新生剛?cè)诵＿@一好時機(jī)，因勢誘導(dǎo)。班主任平時注意觀察學(xué)生，觀察范圍要大：課堂上、宿舍里、勞動中、文體活動中、課下娛樂等。班主任要融入學(xué)生之間，有意無意地和學(xué)生閑聊，了解其習(xí)慣、好惡。多談學(xué)生感興趣的話題，傾聽學(xué)生對某些問題的看法。這個時期要以觀察和理解為主，不要簡單的給學(xué)生貼“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標(biāo)簽。老師主動去找學(xué)生溝通，也便于學(xué)生了解老師，只有學(xué)生信任老師、認(rèn)可老師，才會給老師說真心話，才會聽從老師的教導(dǎo)。

（二）多詢問式的引導(dǎo)，少命令式的改造

問題學(xué)生固然令老師頭疼，但我們也要相信—每個人都有自己解決問題的能力，所以，我們不要去代替學(xué)生自己的能力。在學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為后，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題及產(chǎn)生的原因，自己找到解決問題的辦法。班主任要少說“你的毛病是……”，“你怎么又……”多聽，多問“你來說說……那件事好嗎？”；少說“你應(yīng)該（你必須）……”，多問“你打算怎么辦呢？”，“你的看法呢？”要讓學(xué)生感到老師對自己的尊重，承認(rèn)自身的問題，感到主意是自己想出來的，而不是老師強(qiáng)加給她的。她會更加努力去改變，去向老師證明自己。學(xué)生自我解決問題的能力是非常強(qiáng)大的，有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)想。

（三）多與其他教育者結(jié)合，形成教育合力

日常教育中，班主任要與任課老師結(jié)合、德育輔導(dǎo)員、公寓管理員、學(xué)生家長等其他教育者結(jié)合，全面了解學(xué)生在其他環(huán)境下的表現(xiàn)。在新生入學(xué)后，我把課程表上的每一位任課老師詳細(xì)向?qū)W生做了介紹，包括這位老師的年齡、性別、講課特色、榮譽(yù)等，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識新老師的渴望。平時，多詢問同學(xué)們對任課老師的授課意見，轉(zhuǎn)達(dá)給任課老師參考。多從任課老師那了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。我常把任課老師對學(xué)生們的表揚(yáng)，在該老師進(jìn)班前傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們很受鼓舞。中專生還缺乏較好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，這點(diǎn)可以多與每日檢查寢室內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生的管理員結(jié)合。對于屢教不改的學(xué)生，班主任要和主動家長溝通，最好是面談，了解學(xué)生在中小學(xué)的情況，和家長共同采取有效措施。事實(shí)證明，參與的教育者越多，學(xué)生感到“被關(guān)注度”就越高，自我榮譽(yù)感、上進(jìn)心就越強(qiáng)。

（四）多表揚(yáng)學(xué)生，少給學(xué)生壓力

每一個學(xué)生都希望成為“被關(guān)注者”，害怕被老師漠視和忽視。班主任對學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生非常敏感的一個問題。班主任的一個眼神、一句話都會讓學(xué)生反復(fù)琢磨。如果班主任一直強(qiáng)調(diào)某些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不積極參加勞動，不交作業(yè)等等負(fù)面信息，并采取懲罰措施，就會給全體學(xué)生造成一定壓力。不如改為在集體面前多表揚(yáng)好的學(xué)生，好的現(xiàn)象，講講優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，讓學(xué)生看到希望和美好前途。班主任亮明了態(tài)度，樹立出榜樣，學(xué)生自己也會在與他人的對比中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，努力改進(jìn)。班主任在和學(xué)生談話時，表情要放輕松一些，態(tài)度和氣一些，不要說模棱兩可、捉摸不透、帶有嘲笑諷刺意味的話語。學(xué)生只有消除了壓力感和戒備心，才能自主地、誠心地接受班主任的教育。

作為班主任，要看到“新生的燃點(diǎn)較低，可塑性較強(qiáng)”這一教育優(yōu)勢，找到學(xué)生的燃點(diǎn)，找到教育的切人點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正視學(xué)生的不足，做好學(xué)生求學(xué)路上的引路人。相信學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃之后，不用老師督促，她也能積極主動地去學(xué)習(xí)，我們的教育就會事半功倍。

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