宋婷

【摘 要】游戲教學(xué)不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的能力。選擇與設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颍厝荒茏屨n堂亮起來(lái)，讓學(xué)生由“知之”者變成 “樂(lè)之”，成為學(xué)習(xí)生物的主人。本文將向同行分享自己在高中生物教學(xué)中開(kāi)展“先玩后教”的實(shí)踐感受。

【關(guān)鍵詞】先玩后教；游戲；高中生物；興趣

幾年前，江蘇泰興洋思中學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”理念，在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，但之后，“洋思經(jīng)驗(yàn)”似乎又在教育界銷(xiāo)聲匿跡。筆者認(rèn)為，這可能是源于“先學(xué)“方式不為傳統(tǒng)“先教”教育觀所接納，也與現(xiàn)代教育理念的“教師主導(dǎo)”之間存在這樣那樣的不合有關(guān)。近年來(lái)，筆者在高中生物教學(xué)中開(kāi)展了”先玩后教”的實(shí)踐，感受良多，現(xiàn)拿出來(lái)與同行分享。

一、“先玩后教”的理論基礎(chǔ)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)與觀察為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)科，知識(shí)的跨度與容量都很大。如果僅從理論與語(yǔ)義上去理解生命現(xiàn)象生物，那將是非?？菰锏模詡鹘y(tǒng)的“先教”方法并不能為中學(xué)生所接納。玩是人的天性，老頑童的創(chuàng)造力不亞于中學(xué)生，游戲則是一種合作式的玩，在游戲中，教師只是伴隨與指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)也可以產(chǎn)生大量觀察結(jié)果，這就為“后教”提供了素材與前期經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的認(rèn)知建構(gòu)必須建立在其先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)性與相似度，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)思維的“同化與順應(yīng)”，重構(gòu)新知識(shí)。游戲教學(xué)遵循“寓教于樂(lè)”的原則，把知識(shí)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行展示，不但為學(xué)生所喜歡與接納，而且能從中進(jìn)一步喚起過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的重構(gòu)提供坐標(biāo)與參考。

二、“先玩后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）賦予學(xué)生“玩”的權(quán)利與責(zé)任

從小愛(ài)玩的孩子往往比一般孩子更有創(chuàng)造力，但由于學(xué)校教育是以班級(jí)為單位展開(kāi)的，它需要考慮紀(jì)律與秩序，往往又會(huì)扼殺學(xué)生的天性與創(chuàng)造力。怎么解決這一矛盾？我的想法是騰出一定的時(shí)間把“玩”的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們不但盡心，而且能有所得，并能促進(jìn)后邊的“教”，可謂一舉三得。所以教師務(wù)必樹(shù)立“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”的意識(shí)，不做課堂的統(tǒng)治者，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與引領(lǐng)者。

然而，把“玩”的權(quán)利交給學(xué)生，并不等于在課堂上可以“放羊”，學(xué)生需要在玩的同時(shí)遵循一定的規(guī)則與要求。比如記錄下活動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行前期分析與討論。還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆劃出課本中的一些句子與游戲過(guò)程中得到的結(jié)論想比較，提出新問(wèn)題，期待下一步解決這些問(wèn)題。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣為情感目標(biāo)

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》時(shí)，我先挑選了四個(gè)學(xué)生，兩男兩女，分成兩組，每個(gè)小組由一個(gè)男生和一個(gè)女生組成，身高相同、體態(tài)相仿，要求男生和女生穿相同顏色的衣服。這樣，每個(gè)小組的兩個(gè)學(xué)生就代表了一對(duì)同源染色體。教學(xué)前，讓這四位學(xué)生走上講臺(tái)，面向全班，按照預(yù)先的分組兩兩站在一起，每組男生在前、女生在后排成兩行，表示同源染色體成對(duì)排列在赤道板上。接著，男生前移，女生后移，表示同源染色體彼此分離，然后左右平移靠攏。這時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組非同源染色體提出問(wèn)題：“非同源染色體是否存在其他的組合方法呢？”在學(xué)生的討論以后，讓講臺(tái)上的四位學(xué)生給大家演示：分別由身高不同的一位男生與一位女生組合成非同源染色體。這個(gè)游戲的不同組合方法，激活了課堂，也為教學(xué)提供了足夠的幫助，其功用不言而喻。

（三）以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶為認(rèn)知目標(biāo)

生物學(xué)知識(shí)涉及的知識(shí)相當(dāng)龐大，與物理化學(xué)相比，生物需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容更多，如果教師只是讓學(xué)生去死記硬背，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想?！督o教師的建議》一書(shū)中有這么一段話：“依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整?！庇螒蚪虒W(xué)正好與這段話的思想相吻合，因?yàn)樵谟螒蚰芴峁┛梢灾庇^感知的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)際過(guò)程中的酸甜苦辣，對(duì)于牢固識(shí)記生物知識(shí)是非常有益的。比如我曾請(qǐng)一位同學(xué)走向講臺(tái)，讓他兩手伸平、雙腿并攏，立正站好，然后引導(dǎo)全體學(xué)生觀察：該同學(xué)以軀干為中心構(gòu)成一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖。然后用類(lèi)比的方法，把這個(gè)同學(xué)看成一個(gè)氨基酸，軀干、頭部、雙腿、平伸的左右手分別代表什么？這樣死的知識(shí)被賦于了活的意義，學(xué)生的記憶就非常牢固。

三、以促進(jìn)生生合作、師生互動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為能力目標(biāo)

孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”教師在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要及時(shí)去調(diào)節(jié)師生關(guān)系與生生關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中順利地完成學(xué)習(xí)。有人說(shuō)：“歡笑是人際關(guān)系的最好潤(rùn)劑?！贝嗽挷患佟＝處熗ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與生物知識(shí)相關(guān)的游戲，可以潛移默化地讓學(xué)生變得積極樂(lè)觀，與人為善。在競(jìng)賽、辯論中，小組內(nèi)的同學(xué)會(huì)更加團(tuán)結(jié)，互相尊重、協(xié)作性明顯增強(qiáng)。

在教學(xué)選修課《生物技術(shù)實(shí)踐》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，如果只是泛泛而談，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。經(jīng)過(guò)考慮，我讓全班學(xué)生分成兩組，就“是否應(yīng)立法來(lái)允許克隆”展開(kāi)辯論，學(xué)生的積極非常高，發(fā)言異常熱烈，答案爭(zhēng)奇斗艷，教學(xué)取得了圓滿成功。

由上可見(jiàn)，游戲教學(xué)不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是我們需要牢記的是：游戲只是一種為教學(xué)服務(wù)的手段，不能為游戲而游戲，忽視游戲的教學(xué)本質(zhì)，防止簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些供學(xué)生取笑、沒(méi)有內(nèi)涵與價(jià)值的游戲。選擇與設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒?，必然能讓課堂亮起來(lái)，讓學(xué)生由“知之”者變成 “樂(lè)之”，成為學(xué)習(xí)生物的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志暉.游戲教學(xué)在高中生物教學(xué)中的嘗試.科技文匯，2010，12.

[2[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：科學(xué)教育出版社，2011.