合作學習在小學語文教學中的運用

【摘 要】近年來，隨著教育改革的不斷深入，對學生的教育不再只是看考試成績，而是越來越注重學習的過程，以及學生全面素質(zhì)的提高。合作學習，是一種小組形式的學習方式，鼓勵小組內(nèi)學生之間合作，讓學生們明確自身在小組中擔負的責任，并通過小組合作的方式努力完成各自任務，以達到小組共同任務完成這一目的。近年來，這種學習方式在教育界越來越受到重視。本文著力探討在小學語文教學中，合作學習的優(yōu)勢及其有效運用的策略。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；教學

合作學習，是上世紀70年代初在美國出現(xiàn)并得到發(fā)展的，一經(jīng)推出就很快得到了世界各國關注，近十數(shù)年來在我國也逐漸得到普及。這種學習方式主要是通過不同能力的學生組成學習小組，強調(diào)組內(nèi)合作與互助，提高學習成績，共同完成既定的學習目標，獲得獎勵，能有效改善課堂氣氛及提高學習成績，是近十數(shù)年來最成功的教學改革。

一、合作學習在小學語文教學中的優(yōu)勢與意義

（一）合作學習在小學語文教學中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的語文課堂教學中，單純靠老師講、學生聽的模式，合作學習是有較大優(yōu)勢的。主要在于：1、加強學生間的互助。一個老師面對著幾十個學生，可能難以顧及每名學生的學習進度，如果能建立學習小組，將不同學習成績層次的學生置于組中，以組為單位進行每次考試成績評比，樹立學生的團隊意識與團隊榮譽感，那么，小組中成績好的學生與成績差的學生會自覺進行互助學習，形成良好氛圍。2、利于學生交流。通過小組成立，組內(nèi)學生可以針對學習上的問題進行互相交流，吸取別人好的學習觀點，激發(fā)學習的主動性，而且在交流過程中，可能會讓學生們產(chǎn)生新的觀點，開拓思維。3、提高學生的責任心與管理能力。因為在合作學習中，小組內(nèi)每個人都有不同的分工，有自己負責的項目或者學習目標，只有每個人都完成了自己份內(nèi)的事，整個小組才能完成共同任務，這一過程中，自然就提高了學生的責任心；并且，小組組長由組內(nèi)學生輪流擔任，負責統(tǒng)籌安排全組學生學習任務，也提高了每個學生的管理能力。

（二）合作學習對學生主體地位的影響

通過合作學習，組內(nèi)學生互相幫助，較傳統(tǒng)教學方式更突出了學生的作用，全面提高學生的各項能力，更突出了“以學生為中心”的教學思想。在學習小組中，學生不再是被動學習，而是作為學習的主體存在，擁有“主人翁”意識，會真正將學習作為自己的事業(yè)來對待，而不是以往的被老師牽著、被家長鞭打著前進。而且，學習小組中，每個人都有自己的位置，每個人都能明確自己的目標，有了目標和方向，有針對性的學習要求，學生的主體意識進一步提高，學習積極性也就進一步得到提高。

（三）合作學習對學生語文水平的影響

在學習小組中，學生們遇到問題，首先想到的不是問老師，而是通過小組內(nèi)討論去解決問題，在討論的過程中，各種思維被激發(fā)，讓學生們能在解決問題同時，自行發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣，就有助于學生們形成縝密的思維習慣，遇到事情多想、多思考，并且通過討論讓問題得以解決，也能讓學生們產(chǎn)生成就感，對自己獨立解決問題產(chǎn)生信心。

二、合作學習的具體應用

（一）合理分組，最大化提高學習效率

合作學習最開始興起時，建議的小組是2-6人，但可以按照班內(nèi)學生人數(shù)的具體情況，控制在每組5-6人，這樣，每組能保證有足夠的人力資源去擔任組長、副組長、每次討論記錄員、目標達成情況分析員等角色。教師需要根據(jù)班內(nèi)每名學生的成績層次、學習能力、性格特征等，依照就近原則，將不同特征、能力、層次的學生劃分到一組，有助于學生們互相取長補短。組內(nèi)各個角色由每名學生輪流擔當，也就是說，每名學生都有機會成為小組負責人、組織者、記錄者等等，有助于學生全方位能力的開發(fā)與提高。

（二）制定科學的目標與學習內(nèi)容

教師需要對每節(jié)課內(nèi)容及全學期的教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃，根據(jù)教學的進度，結(jié)合全學期的教學計劃、整體目標，以及班內(nèi)學生的層次特點，給每個小組制定不同的學習目標與學習內(nèi)容。比如，某個小組內(nèi)有一名學生寫作能力較差，又缺少學習積極性，教師可以給小組制定目標，要求小組在期末考試時組內(nèi)每名學生的試卷寫作至少得70%以上的分數(shù)，達到了會有一定獎勵，否則會給予一定懲罰。那么，為了至少不被懲罰，小組內(nèi)作文差的學生會在這一方面努力，而作文好的學生會主動分享寫作經(jīng)驗，指導其提高寫作水平。

（三）教師發(fā)揮適當?shù)囊龑ё饔?/p>

雖然合作學習強調(diào)學生的主體性，但是學習的過程仍然需要教師的有效引導，可以幫助學生們在有限的時間內(nèi)抓住重點，不偏離方向，少走彎路，節(jié)省不必要的時間，有主次的學習。比如對一篇課文的學習，教師首先要引導學生抓住課文的主題內(nèi)容、中心思想，抓住作者主要想表達什么，作者的寫作手法，寫作背景，一些特殊語法的表現(xiàn)形式，一些字、詞在文中特定的意思等，避免學生在細枝末節(jié)的問題上花費過多的時間去討論。

（四）激發(fā)學生的合作意識與熱情

教師可以采取一些激勵措施，激發(fā)學生的小組合作意識，讓學生們有小組榮譽感，激發(fā)學生的學習、合作熱情，讓每名學生都看到自己在小組中的作用，意識到只有每個人都付出努力，小組才能達到目標、取得成績，從而發(fā)揮自己的主動性、積極性，努力克服自身的不足，共同實現(xiàn)小組的學習目標和任務，提高學習成績。

作者簡介：唐莉（1987-），女，江西省贛州市安遠縣，第一學歷：大專，第二學歷：本科；職稱是：小教一級，也就是中小學二級教師，現(xiàn)在在教部編版小學語文一年級，單位：江西省贛州市安遠縣九龍小學。

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