任務驅(qū)動法教學模式探討

王鈺雯

【摘 要】本文分析了現(xiàn)用的《基礎會計》教材與學生學習現(xiàn)狀，認為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應我們的學生，提出基于企業(yè)真實會計流程的課程整合。

【關鍵詞】基礎會計；會計工作流程；課程整合

《基礎會計》其內(nèi)容復雜、系統(tǒng)性強，對沒有任何社會實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白、理解力又稍薄弱的中職一年級的學生而言，這是一個“門檻”，這個門檻能否跨過，影響著他們對會計的感知以及后續(xù)會計知識的學習。

一、現(xiàn)用《基礎會計》教材存在的問題

（一）原《基礎會計》教材順序安排不便于教師教學。通過對《基礎會計》反復的實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)《基礎會計》這門教材的教學順序安排上存在一定問題。在實際教學過程中，若按照教材的順序進行授課，很難將會計的整個業(yè)務流程完整順暢地呈現(xiàn)給學生。

（二）原《基礎會計》教材內(nèi)容理論占多數(shù)?！痘A會計》這本教材所呈現(xiàn)的學科體系是比較完整的，但內(nèi)容的完整性并不能彌補它重理論基礎而輕實踐的這一缺點。學生所需建構(gòu)的知識究竟是系統(tǒng)的學科知識還是學以致用的知識？這個值得我們思考。對于中職學生來講，我認為學以致用的知識更為重要。以往我們的教學思維模式總強調(diào)學生系統(tǒng)知識的完整性，偏重理論教學，而忽視了實踐的重要性。

（三）原《基礎會計》教材內(nèi)容不能滿足學生實際需求?，F(xiàn)在本校中職的學生基本分為兩個方向：高考方向和就業(yè)方向。高考現(xiàn)在正在進行深入的改革，未來的會計高考，理論專業(yè)知識占了50%，而實踐操作能力占了50%；就業(yè)方向的學生面臨的問題就是畢業(yè)后能不能很好的適應崗位需求。

二、分析創(chuàng)新《基礎會計》教學模式的必要性

（一）學生對理論知識理解能力不強。我們的學生是普高篩選下來，無論是學習習慣還是學習能力都不是很強。抽象思維差，理解能力不高，很難通過講授大量理論知識的形式接受基礎會計教材所講的內(nèi)容。

（二）會計高職考方向改變。從2016年開始，會計專業(yè)高職考試不再只考是《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》三門理論課，還增加了《會計技能》這部分實踐操作，技能考試為填制原始憑證、編制記賬憑證、登賬、編制報表。從高職考的改革來看，需要我們的財會學生掌握會計崗位工作的整個核算程序即從填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報表這一流程。

（三）現(xiàn)有《基礎會計》課程教學不適應學生。在本文第一部分已經(jīng)論述。

因此，筆者認為創(chuàng)新《基礎會計》教學模式勢在必行。在整個過程中需要我們具備顛覆性的思維，不要抱著教條性的學科體系不放而忽視了真正學生所需、企業(yè)所需和社會所需。

三、創(chuàng)新《基礎會計》教學模式的具體方案

（一）總體設計思路

第一、教材結(jié)構(gòu)順序改革。我們將改變原高等教育出版社出版教材《基礎會計》的章節(jié)順序。企業(yè)會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復始的循環(huán)

第二、教學內(nèi)容改革。整合后的《基礎會計》教學內(nèi)容要與企業(yè)實際業(yè)務相結(jié)合，提供實際經(jīng)濟過程中產(chǎn)生的一些原始資料及相關真實案例。將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿教學活動始終，把理論知識放在實踐的過程中進行學習，真正做到做中學。

第三、教學方法模式改革。傳統(tǒng)的會計課堂教學，可以說基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式。這種教學模式費時費力，不能全面啟發(fā)學生思維，忽視了學生在學習上的主動性，也挫傷學生的學習積極性。

（二）具體內(nèi)容實施

基于真實企業(yè)會計工作過程的任務引領型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（三）運用的教學方法

1.任務驅(qū)動教學法?；跁嫼怂愎ぷ鬟^程的13個具體任務，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅(qū)動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調(diào)動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現(xiàn)實踐理論一體化。

2.“四位一體”教學法。采用操作演示、仿真訓練、操作考核和真賬實做“四位一體”的技能訓練體系。

3.案例教學法。以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項為案例，導入每一工作任務需要掌握的知識和技能，再以學生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。

4.角色體驗法。讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業(yè)務處理流程等教學中讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、制單人員、審核人員、出納、記賬人員等角色，通過相互間的業(yè)務往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關業(yè)務部門的關系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

基于真實會計流程進行《基礎會計》課程整合顛覆了原有教條化的學科理論體系的教學模式，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，這次改革后的《基礎會計》與實際工作緊密結(jié)合，理實一體化，使得我們培養(yǎng)的學生不僅具備一定的實務操作能力也同時具備必要的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生順利跨過會計入門的“門檻”，有助于后續(xù)會計知識的學習，對高考方向的學生也具有一定實用意義。

參考文獻：

[1]田家富.會計核算基本技術[M].華中科技大學出版社，2009.

[2]朱小平、馬元駒. 結(jié)算業(yè)務基本技能訓練教程[M].中國人民大學出版社