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      基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)

      2018-07-07 06:41:48屈茜茜
      成長·讀寫月刊 2018年7期
      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)語篇小學(xué)英語

      屈茜茜

      【摘 要】隨著國內(nèi)教育對英語的重視程度逐漸提高,在英語教學(xué)中,語篇教學(xué)是其重點,語篇的組成元素是詞匯,以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué),可以強(qiáng)化學(xué)生對詞匯理解的整體性。本文以詞匯教學(xué)為邏輯起點,首先分析了現(xiàn)有詞匯教學(xué)的一些缺陷,然后針對當(dāng)前存在問題,試圖從語篇的視角出發(fā),以彌補(bǔ)當(dāng)前的不足,豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué),夯實小學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

      【關(guān)鍵詞】語篇;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

      一、現(xiàn)有詞匯教學(xué)的缺陷

      從教育學(xué)的角度,教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特征。然而,反觀現(xiàn)實,教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候,一味采取學(xué)生死記硬背單詞的方法,無疑會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生的詞匯量大打折扣。

      (一)只重視學(xué)生是否認(rèn)識詞匯,而不重視學(xué)生是否理解詞匯的涵義

      目前,英語教學(xué)運(yùn)用較多的方法便是直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和歌謠,等等,這些方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而言確實是行之有效的。但是,學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,而不是僅限于學(xué)會知識,上述方法在強(qiáng)化學(xué)生理解的層面還有待加強(qiáng)。因此,在上述所說的方法中,教師只是教會學(xué)生認(rèn)識單詞,并未教會學(xué)生理解、運(yùn)用單詞。

      (二)學(xué)生對英語詞匯的記憶僅僅停留在短時記憶,而未轉(zhuǎn)化為長時記憶

      小學(xué)生集中注意力的時間不長,老師進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)時,學(xué)生因為游戲有趣、方法好記等原因,記住詞匯的概率是比較大的,但是經(jīng)過一段時間之后,便會隨著時間的推移而遺忘。因此,如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法,就必須通過后期的重復(fù)記憶才能使記憶加深,而這樣的記憶終會因為不理解最終遺忘。如果通過語篇的理解,從而理解單個詞匯,由此就會形成長時記憶,學(xué)生只要通過回憶篇章涵義就能間接記憶單詞。?

      (三)英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情不高,主觀能動性差

      由于我國的學(xué)生處于非英語的交流環(huán)境中,身邊的人和事并不能和自己的英語知識產(chǎn)生直接聯(lián)系,無法與自己的已有知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候難免會感覺到枯燥乏味。正因為如此,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情才會受到影響,無法全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中,從而一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),不具備學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

      二、基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點

      以語篇為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué),無疑可以使學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上,加深對詞匯的理解。但是,在進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的時候,教師在一些關(guān)鍵點上必須予以注意。

      (一)在學(xué)生把握文章整體涵義的層面,從認(rèn)識單詞到學(xué)會應(yīng)用單詞

      基于篇章進(jìn)行詞匯教學(xué),目的在于學(xué)生通過對篇章語義的把握,將詞匯融于句子中,理解單詞完整的語義。一是完全理解單詞的語境含義,理解詞匯在不同語境中體現(xiàn)出來的不同涵義;二是學(xué)生通過觀察詞匯所在的句子,知其具體如何運(yùn)用,自己在遇到類似狀況的時候,該如何對詞匯進(jìn)行加工處理?;谄聦W(xué)習(xí)英語詞匯,是使學(xué)生從認(rèn)識單詞走向?qū)W會應(yīng)用單詞的必經(jīng)之路。

      (二)教師通過語篇情境賦予枯燥詞匯以生命特征,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

      T:Do you like apples?

      S:Yes,I do.(Yes:手勢右手拍胸脯;I do:手勢右手握拳做加油狀。

      T:Do you like pears?

      S:No,I dont.(No:手勢左右手胸前交叉擺動;I dont:雙手握拳做加油狀。)

      由上述的解說來看,通過TPR的教學(xué),學(xué)生學(xué)會了回答“Do you...?”的句型,但是在此語境中,學(xué)生并沒有因此而理解“do”這一單詞的具體含義,一直處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)[4]。TPR只是讓知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)動作,有助于學(xué)生記憶而已。因此,在賦予單詞生命特征之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會隨之提高,教師務(wù)必在此時加深對語句的進(jìn)一步講解,以使學(xué)生更深層次地理解do的涵義,并在其他語境中加以運(yùn)用。

      (三)教師通過語篇中的情境,運(yùn)用情境記憶法將學(xué)生的短時記憶逐步轉(zhuǎn)化為長時記憶

      創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境在英語教學(xué)中是非常重要的,這就相當(dāng)于為中國學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文的語言環(huán)境,只有具備了溝通的語言環(huán)境,學(xué)生才會不自覺地使用英語進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時,要以語篇的內(nèi)容為藍(lán)本,盡可能多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,讓學(xué)生置身知識之中,體驗主人公的情懷。在這一環(huán)境中采取兩樣措施加強(qiáng)學(xué)生對于篇章的理解,一是創(chuàng)設(shè)相關(guān)性問題討論法,要求學(xué)生在討論問題時,務(wù)必采用已經(jīng)學(xué)過的詞匯,通過討論的方式,使學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)場操練。二是要求學(xué)生實施分組排練法,讓學(xué)生5至10人為一組,利用學(xué)得的詞匯自己創(chuàng)設(shè)一個小劇情,讓每個人有自己的臺詞,臺詞中必須包含相關(guān)詞匯等,這些方法的使用,無疑就是將枯燥無味的單詞賦予生命特征,通過這些方式多次操練強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

      (四)運(yùn)用語篇鞏固單詞

      在詞匯教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和聯(lián)系過程的實踐體驗后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,為學(xué)生設(shè)置具有可操作性的任務(wù),創(chuàng)設(shè)有意義的情境,從而為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件,讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言,經(jīng)過思維的加工,從而有創(chuàng)造性地輸出。教學(xué)時教師用自制的相關(guān)課件,引導(dǎo)學(xué)生觀看,有效建立主題內(nèi)容各要素的聯(lián)系,學(xué)生所獲得的就不再是詞匯本身,而是一個具有語篇意識的語言整體,從而發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

      三、結(jié)語

      英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基,高樓大廈的建成與否,與根基是否夯實是直接相關(guān)的。因此,英語教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生各種各樣且行之有效的學(xué)習(xí)策略與方法,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文基于篇章的視角對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討,旨在以此提高英語教師對篇章教學(xué)的重視程度,促使學(xué)生在對篇章理解的基礎(chǔ)上,掌握詞匯,打好根基。以上是我的粗淺之見,由于我的知識水平和文字組織能力有限,文中如有不到之處,還望相關(guān)專業(yè)人士批評指正。

      參考文獻(xiàn):

      [1]汪金霞.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].師者講壇,2015(02).

      [2]孫小林.基于語篇情境下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].教學(xué)實踐,2012(09).

      [3]陳燕紅.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].師者講壇,2015(01).

      [4]徐芳芳.語篇中來,語篇中去——以課為例,探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新課程(中),2014-06-18.

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