魏月娣

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握外來(lái)文化知識(shí)，具備跨文化交際的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益擴(kuò)大，將跨文化教育深入到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解英語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，基于此，本文針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化教育

語(yǔ)言文化是促進(jìn)文化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而英語(yǔ)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的載體。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了令學(xué)生能夠高效地掌握語(yǔ)言的技巧，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，進(jìn)而克服交流中的障礙。

一、跨文化教育在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，世界各國(guó)之間形成了良好的文化交流，使得西方文化逐漸融入到我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教育中，從而為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到了重要的作用。

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化相結(jié)合

語(yǔ)言作為文化的重要載體，將語(yǔ)言與文化進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生在在外來(lái)的文化氛圍中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言，進(jìn)而了解到豐富多彩的外國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生的眼界。文化主要是指社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神的積累，同樣是一種歷史現(xiàn)象的體現(xiàn)。二者之間存在著緊密聯(lián)系，不容分割。在不同的社會(huì)背景下，人們通過(guò)不同的方式進(jìn)行溝通，就是跨文化交際的表現(xiàn)方式。將跨文化教育滲透于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，感受到不同文化的魅力，另外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該讓學(xué)生了解到，英語(yǔ)并不僅僅是單詞和句子的學(xué)習(xí)，也是對(duì)文化背景的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)模式都是采用“灌輸式教育”，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是一種形式，從而忽略了英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，始終抱著“為考試而學(xué)習(xí)”的態(tài)度，使得學(xué)生在課堂無(wú)法提高注意力，總是產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而通過(guò)跨文化教育的深入，能夠?qū)⑽鞣轿幕兴N(yùn)含的豐富性展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠了解更多的西方文化知識(shí)與內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于幫助學(xué)生更好的了解世界文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已成為世界上的通用語(yǔ)種，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠令學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的民族文化，讓學(xué)生的心胸更加開(kāi)闊，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)人才提供良好的推動(dòng)作用。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用跨文化教育手段，為中小學(xué)教育水平的提升起到?jīng)Q定性的作用。

二、將跨文化教育應(yīng)用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要措施

（一）強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)

由于中西方文化差異較大，關(guān)于思維方式、風(fēng)俗民情、宗教信仰等方面各不相同，基于此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容難以理解、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理?？缥幕逃?，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，英語(yǔ)作為與中文不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，教師在授課過(guò)程中，通常只注重講解語(yǔ)言形式，而忽略了跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法從心理上接受英語(yǔ)教學(xué)。中小學(xué)生普遍生長(zhǎng)發(fā)育尚未成熟，具有難以集中注意力、好動(dòng)、不受管束等特性，使得英語(yǔ)教學(xué)效率低下，基于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，需要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生已適應(yīng)了漢語(yǔ)的邏輯思維方式，當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且漢語(yǔ)習(xí)慣采用先遠(yuǎn)后近、先有因再有國(guó)的語(yǔ)法邏輯，與英語(yǔ)大相徑庭，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，從而為后期教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）從英文詞匯方面入手

英文單詞是構(gòu)成語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常只采取抄寫(xiě)和背誦的機(jī)械式教學(xué)方式，使得英語(yǔ)課堂較為枯燥、單一，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[2]。例如：英語(yǔ)中幸運(yùn)兒“Lucky dog”如果按照中文意思理解的話就會(huì)翻譯成“幸運(yùn)的狗”，詞匯的含義翻譯錯(cuò)誤，會(huì)直接影響到交際的目的，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生的英語(yǔ)興趣。再比如：在八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的“babysit”一詞，是由最早時(shí)期的“babysitter”演變而成的，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞，具有的意義就不同了。以上這類(lèi)例子在英語(yǔ)教學(xué)中有很多，教師可以在講解一個(gè)詞匯時(shí)，進(jìn)而引發(fā)出更多相接近的詞語(yǔ)，從而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯吸收量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維方法，加深對(duì)英文單詞的理解。

（三）盡可能聘請(qǐng)外教進(jìn)行授課

在學(xué)校條件允許下，聘請(qǐng)外教進(jìn)行授課，一方面，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于跨文化教育的開(kāi)展；另一方面，外教對(duì)西方文化的理解更為深透，通過(guò)中小學(xué)生與外教進(jìn)行交流，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交際，使其大大提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。外教的介入能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到外國(guó)文化與東方文化的差異，令學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。

（四）將生活與教材相結(jié)合

將跨文化教育與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解《Lets go to the park》一課中，出現(xiàn)了很多國(guó)家的著名地點(diǎn)，教師可以在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，可以將世界各地的名勝古跡或著名建筑物都進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，還能夠開(kāi)拓其視野。

（五）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)能夠加深學(xué)生的理解能力，還可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際演練或模仿，讓學(xué)生能夠更直觀地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)作為世界上最廣泛流通的第一語(yǔ)言，在我國(guó)中小學(xué)校教育中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，將跨文化教育應(yīng)用開(kāi)來(lái)，能夠使得學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使起提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇海軍，賈建麗.淺析在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[J].英語(yǔ)新世紀(jì)，2012（02）：67-69.

[2]劉濤.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育研究[D].西南大學(xué)，2012.