培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘 要】當(dāng)今的課改方向是“以生為本”，不僅是在教學(xué)中教師要“以生為本”，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“以生為本”，為此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就很重要。在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時(shí)，通過(guò)多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)；文化素養(yǎng)

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和課標(biāo)修訂要突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。其中，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。一切教學(xué)行為均以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教育部2011年出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們掌握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)也指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币浴耙磺械慕潭际菫榱瞬唤獭睘槌霭l(fā)點(diǎn)的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)就很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教育方針。它不僅是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，更重要的是在有效預(yù)習(xí)的過(guò)程中它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，將教育部提出的“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求落到實(shí)處。

一、以生為本 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中國(guó)教育學(xué)會(huì)郭振有先生說(shuō)過(guò)：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事。”但是縱觀(guān)我們的小學(xué)教育，大多數(shù)老師都在致力如何引導(dǎo)學(xué)生更好地聽(tīng)課與反饋課堂?？赡苁切W(xué)生年齡小的原因，對(duì)老師的依賴(lài)性特別強(qiáng)，依賴(lài)?yán)蠋煹慕?，老師不教就不知道如何獲取知識(shí)，以至于出現(xiàn)“高分低能”一說(shuō)，這個(gè)“能”不僅指生活技能，也指學(xué)習(xí)能力。因此建立學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《What time is it？》為例，談?wù)劷處熑绾卧诮W(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)案 任務(wù)驅(qū)動(dòng)自學(xué)

預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按難易程度階梯式設(shè)計(jì)的。每一項(xiàng)都有清晰的任務(wù)指引。學(xué)生在指引下完成任務(wù)達(dá)到自學(xué)的目的。在第一項(xiàng)預(yù)習(xí)單詞中，除了課本的三四會(huì)必定要掌握的單詞外，教師還根據(jù)“因材施教”的原則，設(shè)計(jì)了“我的單詞庫(kù)”。這一項(xiàng)是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平，在瀏覽課文時(shí)把自己不會(huì)（不會(huì)讀、不理解）的單詞收入自己的單詞庫(kù)中，再進(jìn)行自學(xué)。我們提倡課堂中要“留白”，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間。在預(yù)習(xí)中，我們也要“留白”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。預(yù)習(xí)單的第二項(xiàng)任務(wù)是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用英語(yǔ)表達(dá)不同的時(shí)間，而設(shè)計(jì)的，教師預(yù)計(jì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)間可能遇到不會(huì)讀數(shù)詞的問(wèn)題，提前布置這一任務(wù)，幫助學(xué)生解決讀時(shí)間難的瓶頸問(wèn)題。第三、四項(xiàng)任務(wù)是完成句子的學(xué)習(xí)，遵從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序由易到難過(guò)渡。同樣這里給學(xué)生“留白”，除了基本句型之外，根據(jù)自己的水平收入不會(huì)的句子，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 善用方法 激發(fā)潛能

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，剛開(kāi)始預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)大多是在課堂上進(jìn)行，以便教師隨時(shí)監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整，找到適合小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和途徑。根據(jù)當(dāng)代構(gòu)建主義者主張“ 學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。”教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了“布置任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—小組合作—個(gè)人展示—質(zhì)疑糾錯(cuò)—鞏固輸出”的學(xué)習(xí)模式，完全以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元《What time is it？》Part A 的預(yù)習(xí)課為例，教師在發(fā)預(yù)習(xí)單之前布置學(xué)生瀏覽主情境圖，并提出以下問(wèn)題：本單元的主題是什么？本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些句子？學(xué)生通過(guò)瀏覽頁(yè)面內(nèi)容和圖片可以找到答案：本單元主題是問(wèn)時(shí)間；重點(diǎn)句子是問(wèn)幾點(diǎn)了？What time is it？ Its …（oclock.） 這一問(wèn)相當(dāng)于西餐里的開(kāi)胃前菜，旨在讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的方向，屬于熱身環(huán)節(jié)。接著，下發(fā)預(yù)習(xí)單并提出第一項(xiàng)任務(wù)：集體聽(tīng)單詞錄音三遍并跟讀，然后自由朗讀單詞，同時(shí)開(kāi)放教室的多媒體平臺(tái)給有需要多聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)讀，保證每個(gè)學(xué)生的需求都得到滿(mǎn)足。自由朗讀之后，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀單詞由組長(zhǎng)把關(guān)、糾錯(cuò)。小組合作學(xué)習(xí)之后，教師分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在班上進(jìn)行單詞朗讀展示，展示完后，老師不作點(diǎn)評(píng)，而是由聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是贊賞，或是指出個(gè)人認(rèn)為讀得不對(duì)或不好的地方。學(xué)生點(diǎn)評(píng)完之后，老師再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)思想充分的碰撞和交流，學(xué)生對(duì)單詞的讀有了較深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以進(jìn)行再讀作為鞏固。基本單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，教師布置下一個(gè)任務(wù)：默讀Part A，把自己不理解的單詞收入自己的單詞庫(kù)中，并利用《英語(yǔ)全解》、《英漢詞典》、電子點(diǎn)讀產(chǎn)品解決聽(tīng)讀和理解的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)同樣可以采用“學(xué)生展示—質(zhì)疑糾錯(cuò)”的學(xué)習(xí)模式。預(yù)習(xí)單的（三）、（四）、（五）項(xiàng)任務(wù)也是遵循“布置任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—小組合作—個(gè)人展示—質(zhì)疑糾錯(cuò)—鞏固輸出”的學(xué)習(xí)模式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，個(gè)人的自學(xué)能力得到提升：學(xué)會(huì)了利用學(xué)習(xí)工具（資料書(shū)、詞典、電子產(chǎn)品等）解決知識(shí)問(wèn)題；學(xué)會(huì)了通過(guò)與人合作、交流解惑；學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與批判；更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的能力，這種能力不僅僅是解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題還可以遷移到生活中的類(lèi)似的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義對(duì)師生關(guān)系的定位：“教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。”

二、引導(dǎo)獨(dú)立 提升思維品質(zhì)

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)課中，教師通過(guò)引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)使幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性從而達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。同樣以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《What time is it？》為例，教師在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升思維品質(zhì)的訓(xùn)練：

（一）觀(guān)察、分析教材

在預(yù)習(xí)開(kāi)始之前，教師布置的任務(wù)是瀏覽單元課文，找到本單元的學(xué)習(xí)話(huà)題和與本話(huà)題有關(guān)的句子，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和分析會(huì)從課題和Lets learn中找到出現(xiàn)頻率高與主題相關(guān)的重點(diǎn)句子：What time is it？ Its … Its time to ….在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，他們通過(guò)觀(guān)察和分析，學(xué)會(huì)如何尋找信息。

（二）比較、分析，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指出兒童的現(xiàn)有水平與兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題的水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。從這份預(yù)習(xí)案中我們可以看到，教師在學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系新學(xué)的內(nèi)容“music class. PE class， English class”寫(xiě)出更多的其它課程。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)建構(gòu)出“Chinese class， science class， computer class”等。預(yù)習(xí)單上的“我的單詞庫(kù)”和“句子庫(kù)”是在引導(dǎo)學(xué)生在自己現(xiàn)有的水平上發(fā)現(xiàn)不懂的詞句，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)或自行查找資料學(xué)會(huì)這些詞句。在難度更大的任務(wù)4—“句子仿寫(xiě)”中，教師給出了例句，在老師教之前讓學(xué)生自行觀(guān)察、對(duì)比、分析找出句型的構(gòu)成規(guī)律再完成任務(wù)。通過(guò)充分的小組討論對(duì)自己的答案找到理由，形成知識(shí)構(gòu)建。任務(wù)5顯然是難度最高的，因?yàn)殛P(guān)于時(shí)區(qū)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生比較陌生和抽象的，它是存在于大部分學(xué)生的現(xiàn)有水平之外的，可能存在與少數(shù)學(xué)生可能水平之內(nèi)的。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找，在預(yù)習(xí)課上讓少數(shù)可能水平之內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行講解，然后借助圖片或短片教師進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生達(dá)到理解時(shí)區(qū)的概念。

（三）分析、評(píng)價(jià)，激發(fā)思辨思維

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情景下借助他人的幫助，例如協(xié)作、交流、辯論建構(gòu)而成的。在預(yù)習(xí)課中，學(xué)生的知識(shí)獲得除了自己的能力所得之外，還通過(guò)大量的合作學(xué)習(xí)獲取。如：在完成預(yù)習(xí)案的每項(xiàng)任務(wù)之后，學(xué)生都會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，或讀或講解并根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。合作學(xué)習(xí)之后是班內(nèi)展示，教師要求全部同學(xué)對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，這就需要學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)展示者的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并能提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這種敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)在當(dāng)下的小學(xué)生中是難能可貴的，我們可以從基礎(chǔ)培養(yǎng)從小處著手，讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑和思辨的膽量和能力。

三、挖掘教材 培養(yǎng)文化意識(shí)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir 說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在著許多跨文化交際的因素，這些因素制約著學(xué)生適當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，所以，教師在使用教材是應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的文化內(nèi)涵，向?qū)W生進(jìn)行跨文化教育。例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《What time is it？》的預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)不同國(guó)家的時(shí)區(qū)差異，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)北京時(shí)間晚上12：00，紐約是幾點(diǎn)？ 倫敦是幾點(diǎn)？悉尼是幾點(diǎn)？”培養(yǎng)學(xué)生有基本的時(shí)區(qū)世界觀(guān)，同時(shí)可以學(xué)生思考由于時(shí)間差的存在，在進(jìn)行跨國(guó)聯(lián)系的時(shí)候要考慮對(duì)方的時(shí)間是否恰當(dāng)。還可以引申到中國(guó)和澳大利亞的有趣的季節(jié)反差：當(dāng)中國(guó)處于炎熱的夏季時(shí)，澳大利亞正是寒冷的冬季；當(dāng)大部分國(guó)家都在過(guò)白色圣誕節(jié)時(shí)，澳大利亞的圣誕節(jié)是炎熱的。我們的教材每個(gè)主題有有相應(yīng)的文化背景，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)言的人文功能，升華情感主題，讓文化品格的教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

從著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家Edgar Dale 提出的“學(xué)習(xí)金字塔”中可以看出：學(xué)習(xí)最有效率的方式是：討論、實(shí)踐和教授給他人。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的過(guò)程中正是實(shí)踐了這幾點(diǎn)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)教師授以的漁，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正意義，那就是提高了學(xué)生者的核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：梁佳媚（1974-），女，廣東中山人，小學(xué)教師，英語(yǔ)科組長(zhǎng)，一級(jí)教師，主研小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，1994年從事小學(xué)英語(yǔ)教育至今。

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