語文教師個性化教學研究

畢越

二十一世紀，教育需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)有個性的人才，個性是人們所具備的在后天的生長環(huán)境中逐漸形成的穩(wěn)定的個體心理行為特征。社會的發(fā)展越來越需要人們有個性化。打造個性化的人才給教師提出了較高的要求，這就需要語文教師本身有個性，并有個性化的教學過程、教學方法，從而能夠?qū)W生實施個性化的教學。

1 語文教師個性化的內(nèi)涵

人的個性就是個體獨特的社會性。結(jié)合個性的不同定義，個性就是個體所固有的能區(qū)分于他人的獨特性，具有較強的穩(wěn)定性。滿足學生個體差異性和多樣性發(fā)展，采取行之有效的方式方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，實施個性化教學。個性的發(fā)展是整個社會發(fā)展的活力所在，需要把追求學生個性與共性的統(tǒng)一，作為教育的出發(fā)點與歸宿。

學高為師，身正為范。教師是真善美的和諧統(tǒng)一體。追求完美的教學個性是成為一個優(yōu)秀教師不可或缺的條件。語文教師要形成鮮明的教學個性，俄國教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！闭Z文教師需要在文學修養(yǎng)，道德素養(yǎng)，教學能力，以及人生觀、世界觀、價值觀等方面全面提升自己。要有健康的體魄，過硬的教育專業(yè)知識，自身具有顯著區(qū)別于他人的能力、性格、氣質(zhì)以及動機、興趣、情感、信念等要素，能關(guān)愛學生，熱愛自己的教育事業(yè)。

2 教師教學個性化的表現(xiàn)

2.1 教學過程的個性化

教學過程離不開教師的合理預(yù)設(shè)，教師需要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生的特點來確定教學目標，選擇合適的教學方法，盡心設(shè)計教學活動，明確教學程序，充分發(fā)揮自身的主導作用，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。在對教學過程進行合理預(yù)設(shè)的前提下，教學過程還需要師生通過相互交往、合作進行積極的生成。教學過程既離不開預(yù)設(shè)，也離不開生成。沒有無生成的預(yù)設(shè)，也沒有無預(yù)設(shè)的生成。生成是以預(yù)設(shè)為前提的。盡管有些教學過程的生成傾向非常的明顯，教學過程看似全然隨機生成、自然天成，然而其中還是離不開教師對教學過程的“隱形預(yù)設(shè)”。教師的教學過程個性化一方面體現(xiàn)在對教學過程的個性化預(yù)設(shè)，包括對教學目標、教學方法等方面的預(yù)設(shè)，這離不開教師主導作用的充分發(fā)揮；另一方面體現(xiàn)在對教學過程的個性化的生成上，在生成的過程中強調(diào)知識的動態(tài)性、學習的情境性，這離不開學生主體性的充分發(fā)揮。這兩方面分別對應(yīng)了兩種不同的教學觀：前者強調(diào)教學是教師沿著預(yù)設(shè)的教學方案向?qū)W生傳遞知識的過程，有利于學生掌握系統(tǒng)的知識或?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)；后者教學是通過師生交往、積極互動以實現(xiàn)知識的動態(tài)生成的過程，有利于學生對知識的積極主動的建構(gòu)。特級教師韓軍強調(diào)語文教學過程的生成性，強調(diào)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面的動態(tài)生成。他強調(diào)語文教學過程的動態(tài)性、情境性，強調(diào)教師通過與學生的積極互動，在具體的情境化的語文教學過程中實現(xiàn)教學過程的動態(tài)生成。從課程的角度看，這種教學過程的動態(tài)生成隱含了一種教學觀，那就是教學是通過師生交往、積極互動以實現(xiàn)知識的動態(tài)生成的過程。教學過程的動態(tài)生成有利于教師尊重學生個性化的學習體驗，避免將教師的一些觀念強加給學生，有利于創(chuàng)設(shè)民主開放的教學。

2.2 教學方法的個性化

“教學方法具有共同的規(guī)律，但是，教學方法又具有其個性和獨特性。”教學方法個性化是教學個性化的手段。幾乎每位全國著名特級教師都有自己獨特的教學方法，可謂百花齊放，各有千秋，如魏書生的自學輔導法，李吉林的情景教學法等等。教無定法，但教師采取一種教學方法是有一定的依據(jù)的。教學方法的選取需要考慮教學目標，教材特點，學生的年齡特征，教師的實踐經(jīng)驗、業(yè)務(wù)水平以及個性特點，還要考慮教學的時間、條件、設(shè)備等因素。由于不同的教師對于學生、教材、教學目標等因素的理解不同，所以選擇的教學方法也是因人而異的。

特級教師李鎮(zhèn)西提倡在教學過程中尊重學生的話語權(quán)，認為語文閱讀教學的起點應(yīng)該使學生的心靈。這有助于教師在具體的教學情境中調(diào)動學生的主動性，尊重學生的話語權(quán)，發(fā)揚教育民主，創(chuàng)設(shè)和諧開放的語文課堂。然而，教學過程的動態(tài)性也容易導致教學活動偏離教師預(yù)設(shè)的方向，使教學活動難以收到預(yù)期的效果。在教學方法的核心理念上，李鎮(zhèn)西提倡以學生為中心，然而在教學實踐中如何落實這種以學生為中心的理念，李鎮(zhèn)西并沒有給出完善的答案。要解決這一問題需要教師進行深入的思考。如何處理好學生自主學習與教師有效指導之間的關(guān)系，以及如何處理好學科課程標準規(guī)定的教學目標以及教學過程中的生成性目標之間的關(guān)系是解決這一問題的關(guān)鍵。同時這也需要教師具有較好的應(yīng)變能力，具有較高的教育機智，能夠從容不迫的應(yīng)對教學活動中突發(fā)的問題。

3 語文教師的個性化發(fā)展的建議

3.1 教學過程有目的性

3.1.1 存在的問題

教學目標的意識缺失，教師在授課時隨意發(fā)揮。新課標提倡學生自主學習，注重教學過程中的動態(tài)生成，于是不少教師就走入了對學生放任自流的誤區(qū)，一味地提倡學生自主，跟著學生走，導致課堂呈現(xiàn)出雜亂無序的狀態(tài)，學生學無所得，也就更談不上什么教學相長了。但教師須明確教師永遠都是教學的主體。

教學目標陳述籠統(tǒng)，從而導致內(nèi)容千篇一律。我們經(jīng)?？梢钥吹秸Z文教師在寫教案時將教學目標制定為： “通過本堂課的教學，提高學生的聽說讀寫能力”等。這樣過于寬泛的教學目標放到不同的課文中似乎都可以說的過去，可悲的是放到任何一篇課文中又似乎毫無作用。例如，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到散文就是美感教育，遇到小說就是人物分析。

3.1.2 教學建議

教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況，靈活設(shè)置教學目標。教師應(yīng)該制定合適的教學目標來引領(lǐng)教學，指引教學的方向。學習有目標，課堂效率高。教學目標是課程標準的具體化，在制訂針對一篇課文的教學目標時，應(yīng)該樹立“大語文”的教學觀念，按照課標中的年級目標、單元目標甚至課時目標等不同層次的要求來考慮。不同層次的學生是有所區(qū)別的，這就要求教師在設(shè)置教學目標時要留有余地，能夠有伸縮的空間。對教師而言，做好教學目標和學習目標的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，這就需要同學生相互交流、溝通。在從多數(shù)學生實際出發(fā)，根據(jù)其學習情況制訂教學目標之后，也需要顧忌不同層次的學生，這就需要教學目標的設(shè)置富有彈性。

教師還應(yīng)提升自身素養(yǎng)，設(shè)計富有個性的教學目標。教師由于性別、年齡、性格的不同，同時也有不同的知識結(jié)構(gòu)、愛好特長，因此在制訂教學目標時，教師完全可以在符合新課程標準、教材和學生情況的相關(guān)要求的前提下，力求切合自身實際，設(shè)計出富有個性的教學目標。有的老師擅長形象直觀；有的老師長于朗讀，有的老師善于寫作。每位教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢。例如在教授課文《植樹的牧羊人》將教學目標設(shè)定為：默讀課文兩遍，嘗試用自己的話概述課文；結(jié)合文中有關(guān)語句，談?wù)剬δ裂蛉说恼J識；聯(lián)系實際生活，為你“心中的牧羊人”寫一段話。

3.2 教學方法有“語文味”

3.2.1存在的問題

教師在教學中不尊重學生的話語權(quán)，教學方法單一、枯燥、無味。教學方法都是以教材的知識體系為中心的，容易導致教學的模式化，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不更利于教師深入地進行教育教學探索。對于學生的學而言，這有利于學生高效的掌握系統(tǒng)的語文知識，但卻容易使學生在學習過程中處于被動地位，學生的學習被束縛在教師編制的“框”里，容易淪為知識的奴役者，而難以成為知識的主動建構(gòu)者。

3.2.2 教學建議

語文教學提倡在教學過程中尊重學生的話語權(quán)，認為語文閱讀教學的起點應(yīng)該使學生的心靈。這有助于教師在具體的教學情境中調(diào)動學生的主動性，當下大部分學校提倡語文課要上出“語文味”，上出語文的感覺，筆者認為朗讀法，情境教學法等教學方法是語文教師上課時必不可少的教學方法。“語文味”有詩意美感和達到自由境界的教學“語文味”的最高形式?！罢Z文味”是教師、學生和文本等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”包含了教師的教學個性和學生的學習個性、教師的教學激情和學生的學習興趣，這就意味著：如果語文教師缺乏個性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定具有“語文味”。因此，“語文味”是教師和學生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：魯東大學文學院）