方英之

【摘 要】隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，提出課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為師生互動(dòng)交流和共同發(fā)展的過(guò)程。而教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)影響著課堂中師生的互動(dòng)交流、決定著學(xué)生在課堂上的積極性。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的深層機(jī)制，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷更新評(píng)價(jià)知識(shí)，提高自身的評(píng)價(jià)技能。本研究目的在于通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教師常態(tài)課下的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行分析，深入了解教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，并希冀通過(guò)分析其成因，提出具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的具體策略，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，為提高教育質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)向前發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)教師；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”。其中課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作；課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展，促使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)。而且在新一輪基礎(chǔ)課程改革中也提出，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等都應(yīng)成為課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師課堂的重要組成部分，教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠使學(xué)生及時(shí)審視并反思自己的學(xué)習(xí)及行為，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的能力也是開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐能力，也屬于教師的專業(yè)技能，正確認(rèn)識(shí)并善于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師的專業(yè)發(fā)展還不成熟，其課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用還存在許多問(wèn)題。但是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用不科學(xué)，既影響課堂教學(xué)效果，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且我國(guó)大部分地區(qū)高中的教學(xué)改革重點(diǎn)仍在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等層面，教師也更為注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其是英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言容量大，但教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)關(guān)注度不夠，普遍使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏靈活性和針對(duì)性。高中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師課上的常用語(yǔ)已有一定了解。但是，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)若只停留在普遍使用簡(jiǎn)單機(jī)械評(píng)價(jià)語(yǔ)的境遇下，學(xué)生不僅對(duì)這種單一乏味的評(píng)價(jià)用語(yǔ)感到厭倦乏味，也沒(méi)有真正理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極的影響。也不利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。面對(duì)如此現(xiàn)狀，近年來(lái)對(duì)于英語(yǔ)教師科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究也日益高漲。

一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)概述

（一）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)使用的語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。本研究的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為是否恰當(dāng)，課堂上回答問(wèn)題的正確與否以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)行為的總結(jié)提升性表達(dá)。

（二）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的分類

按照教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可分為知識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，能力性評(píng)價(jià)語(yǔ)和情感態(tài)度性評(píng)價(jià)語(yǔ)。知識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用的語(yǔ)言，這一類的評(píng)價(jià)用語(yǔ)包括肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)；能力性評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用的語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和創(chuàng)造力、想象力等個(gè)體學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度性評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，目的是要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能

反饋功能，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的知識(shí)理解，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)中得到教師的反饋信息，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行；診斷功能，教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以及學(xué)生在得到教師對(duì)其學(xué)習(xí)行為給出的評(píng)價(jià)后作出的學(xué)習(xí)行為改變，可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題；激勵(lì)功能，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，激發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，教師對(duì)學(xué)生的贊美和錯(cuò)誤的糾正也可以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、高中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)包括知識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，能力性評(píng)價(jià)語(yǔ)和情感態(tài)度性評(píng)價(jià)語(yǔ)。然而，在高中英語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常忽略評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是更加關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度。

2.忽視能力性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。然而，大部分高中英語(yǔ)教師通常更注重結(jié)果，而不深究過(guò)程。此類評(píng)語(yǔ)可能使能力性評(píng)價(jià)語(yǔ)喪失激勵(lì)性的功能。

3.單一的情感態(tài)度性評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)教師經(jīng)常使用同樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，語(yǔ)言形式和內(nèi)容機(jī)械單一。對(duì)于教師簡(jiǎn)單重復(fù)的贊揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)的次數(shù)多了，對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的期待和渴望也隨之降低，同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）原因分析

1.教師教育觀

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)和教師話語(yǔ)的重要組成部分，其有效性受到教師教育觀念的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取能夠與人進(jìn)行溝通交流能力的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)靜態(tài)的學(xué)科，高中學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)應(yīng)試高考，這樣的英語(yǔ)教學(xué)觀中教師更為看重所教學(xué)生的考試成績(jī)，而不是學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師忽略學(xué)生的能力，更側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用側(cè)重于知識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。

2.教師角色觀

很多教師認(rèn)為教師是信息輸出者，負(fù)責(zé)將知識(shí)傳授給學(xué)生，確保學(xué)生做題時(shí)能夠得到正確的答案。這樣的教師角色觀決定了，在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不注重深入了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧和能力，忽略了能力性評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性。

3.教師評(píng)價(jià)能力

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)生大體特點(diǎn)的了解，高中教師更擅長(zhǎng)于提高學(xué)生考試成績(jī)，并滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，喪失了擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備的熱情和積極性。并且，教師的評(píng)價(jià)能力包括評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，語(yǔ)言表達(dá)及對(duì)不同課堂情境的應(yīng)變能力，教師在這任何一方面的失誤都會(huì)影響評(píng)價(jià)語(yǔ)的效果。

三、改善高中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的策略

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)角度

新課標(biāo)要求建立以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的全面發(fā)展包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教師要從不同方面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給出具體適合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，并教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還應(yīng)去發(fā)現(xiàn)探究學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程；不應(yīng)只進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，而應(yīng)指出學(xué)生具體存在的問(wèn)題或閃光點(diǎn)，使用具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)，幫助學(xué)生明確努力方向，進(jìn)而去堅(jiān)持對(duì)的學(xué)習(xí)行為。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)技巧

教師應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)儲(chǔ)備，通過(guò)閱讀參考書(shū)籍或與其他教師進(jìn)行交流，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真地觀察、課后積極反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用情況及效果，這都有利于提升教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

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