邢曉英

摘 要：研究生教育的過程管理是研究生教育質(zhì)量保證體系中最為重要的內(nèi)容，如何做好研究生培養(yǎng)的過程管理是目前研究生教育的熱門話題。文章總結(jié)作者多年的研究生管理經(jīng)驗(yàn)，歸納出了新一代研究生過程管理的一種有效方案：通過建立和實(shí)施涵蓋研究生培養(yǎng)全流程的定量監(jiān)控體系，采取導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院和研究生院三級(jí)融合的過程管控模式，并充分調(diào)動(dòng)研究生自我管理的積極性，可以全面提升研究生過程管理的實(shí)效和水平。

關(guān)鍵詞：研究生教育；過程管理；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0151-03

Abstract： The process management of graduate education is the most important content in the quality assurance system of graduate education. The process management of postgraduate training is a hot topic at present. The article proposes an effective program for graduate student process management according to the author's many years of experience. By establishing and implementing a quantitative monitoring system covering the whole process of postgraduate training， a three-level integration process of supervisors， professional schools and graduate school is adopted to fully mobilize the enthusiasm of graduate self-management and enhance the effectiveness and level of graduate process management.

Keywords： graduate education； process management； practice

我國(guó)研究生教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，2016年碩士研究生考試招生計(jì)劃總?cè)藬?shù)達(dá)到了51.72萬人，其中學(xué)術(shù)型碩士計(jì)劃招生329709人，專碩計(jì)劃招生187491人，博士研究生招生總規(guī)模近7萬人（其中學(xué)術(shù)型博士65468人）。在教育部直屬的重點(diǎn)高校中，研究生與本科生的比例接近了1：1。如此龐大的研究生規(guī)模對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，各高校都在探索建立研究生教育質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。因此，研究生培養(yǎng)的過程管理是研究生教育質(zhì)量保證體系中最為重要的內(nèi)容。然而，我國(guó)目前研究生培養(yǎng)的過程管理還比較薄弱，甚至出現(xiàn)了過程管理失控的態(tài)勢(shì)。本文根據(jù)研究生教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合多年的研究生管理實(shí)踐，提出了研究生培養(yǎng)過程管理的一種新方案——通過建立和實(shí)施涵蓋研究生培養(yǎng)全流程的定量監(jiān)控體系，采取導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院和研究生院三級(jí)融合的過程管控模式，并充分調(diào)動(dòng)研究生自我管理的積極性。實(shí)踐證明，這一方案可以全面提升研究生過程管理的實(shí)效和水平。

一、涵蓋研究生培養(yǎng)全流程的定量監(jiān)控體系

國(guó)務(wù)院學(xué)位條例規(guī)定，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，掌握一門外國(guó)語，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。博士研究生是能夠在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。為了確保達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要求，在管理層面，可以將研究生的培養(yǎng)過程拆解為課程學(xué)習(xí)與課題研究?jī)纱箅A段，其中課程學(xué)習(xí)階段的任務(wù)就是要在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，課題研究階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作或獨(dú)立科研的能力。兩者相互融合，才能確?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從宏觀管理角度，可以將研究生培養(yǎng)的全流程拆解為課程學(xué)習(xí)、選題、開題、階段檢查、論文評(píng)閱、預(yù)答辯、答辯及論文存檔等七個(gè)環(huán)節(jié)。如果能對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行定量評(píng)估與有效監(jiān)控，就可以使研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)定量監(jiān)控。下面分別介紹各環(huán)節(jié)的定量監(jiān)控思路和措施。

（一）課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的定量監(jiān)控

研究生課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理的核心內(nèi)容是監(jiān)控其課程學(xué)習(xí)的有效性，其目標(biāo)定位必須是以人為本，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，使所有的培養(yǎng)參與者都能在一個(gè)嚴(yán)格的管理制度、良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)氛圍中挖掘人的潛能，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。只有這樣才能不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)估與監(jiān)控方法、手段雖然已經(jīng)比較成熟，但是研究生課程教學(xué)模式和內(nèi)容的靈活性、多樣性和復(fù)雜性使研究生課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的定量評(píng)價(jià)與監(jiān)控成為一個(gè)難點(diǎn)。突破這一難點(diǎn)的一個(gè)有效方法是建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)與督查機(jī)制。這一機(jī)制主要包括調(diào)查和評(píng)價(jià)兩大環(huán)節(jié)。調(diào)查環(huán)節(jié)的主要工作是設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，對(duì)研究生各個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀調(diào)查和科學(xué)統(tǒng)計(jì)，分析研究生課程學(xué)習(xí)效果的主要影響因素。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以采用“自查與互查相結(jié)合、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與結(jié)課成績(jī)相結(jié)合”三結(jié)合評(píng)價(jià)模式[1]，對(duì)全部課程的教學(xué)過程和效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和老師。這樣，使外界管理評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了師生的自我評(píng)價(jià)與管控，消除了傳統(tǒng)的第三方督導(dǎo)帶來的師生抵觸情緒[2]。

（二）課題研究環(huán)節(jié)的定量監(jiān)控

研究生選題是課題研究的第一環(huán)節(jié)。為了確保選題質(zhì)量，一般都要求學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述和選題報(bào)告，有的還安排了開題報(bào)告及答辯，據(jù)此來對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。這些制度本應(yīng)是有效的，但是，實(shí)際執(zhí)行中則經(jīng)常出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象。為了杜絕這種走過場(chǎng)，我們要求學(xué)生除了提交文獻(xiàn)綜述和選題報(bào)告外，一定要召開開題答辯會(huì)。每位研究生導(dǎo)師都是評(píng)委，每一個(gè)學(xué)生都要參加開題答辯。最后以無記名投票形式對(duì)每一位研究生的開題報(bào)告做出“通過”與“不通過”的結(jié)論。這樣做既提高了導(dǎo)師對(duì)開題報(bào)告的重視程度，也對(duì)學(xué)生形成一定的威懾力，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生都有一定的督促作用。

適時(shí)的中期檢查和預(yù)答辯是研究生培養(yǎng)過程管理的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。中期檢查和預(yù)答辯都是查找問題、自我把關(guān)的環(huán)節(jié)，具有發(fā)現(xiàn)問題和科學(xué)預(yù)后的作用。同樣重要的是確保中期檢查不走過場(chǎng)。我們一直堅(jiān)持進(jìn)行嚴(yán)格的中期檢查和預(yù)答辯。中期檢查時(shí)間一般安排在整個(gè)學(xué)制的50%左右，檢查內(nèi)容包括已經(jīng)完成的工作、取得的成果和后續(xù)研究任務(wù)及實(shí)現(xiàn)方案，檢查的依據(jù)是開題報(bào)告規(guī)定的進(jìn)度計(jì)劃。中期檢查也采取全體導(dǎo)師都作為評(píng)委的形式進(jìn)行。這樣可以使學(xué)生和導(dǎo)師在比較中體會(huì)自己的差距。

預(yù)答辯一般安排在論文送審之前，預(yù)答辯的內(nèi)容是研究生擬送審的學(xué)位論文，完全按照最終答辯來組織和要求。預(yù)答辯采取由資深導(dǎo)師組成專門的專家組，針對(duì)每一個(gè)研究生，從論文的規(guī)范性、邏輯性、學(xué)術(shù)成果及其水平、研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果的分析討論等全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出是否進(jìn)入送審環(huán)節(jié)的結(jié)論。對(duì)于預(yù)答辯發(fā)現(xiàn)的問題，給出明確可行的修改意見。這一環(huán)節(jié)屬于對(duì)學(xué)校來說是一個(gè)內(nèi)部把關(guān)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)術(shù)來說則是一個(gè)第三方評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，對(duì)于研究生及其導(dǎo)師都有一定的震懾作用。

論文評(píng)審、答辯及存檔是研究生培養(yǎng)的收尾環(huán)節(jié)，帶有結(jié)果的成分。因此，這三個(gè)環(huán)節(jié)的管理基本上可以依據(jù)國(guó)家學(xué)位條例及相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。在論文評(píng)閱環(huán)節(jié)，我們使用了專門的論文評(píng)閱系統(tǒng)，全部在線盲審。每篇論文由2-3名評(píng)閱人評(píng)閱，寫出評(píng)閱意見和結(jié)論，保證了評(píng)審結(jié)果的客觀性；評(píng)閱結(jié)論分為同意答辯、修改后答辯、修改后再審、不同意答辯四種。對(duì)于評(píng)閱結(jié)論是同意答辯的論文，由學(xué)科組自行組織答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，而對(duì)于論文評(píng)閱結(jié)論是修改后答辯或修改后再審的論文，除了要求完成必要的修改和二次評(píng)審?fù)?，由學(xué)院組織專門的答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯。在答辯會(huì)上，答辯委員還會(huì)提出修改意見和建議。

通過答辯的論文存檔前，增加了一個(gè)師生聯(lián)合審查環(huán)節(jié)。即對(duì)擬提交存檔的論文，由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行一次聯(lián)合審讀和修改，簽字后方能提交存檔。這樣做，有效減少了后評(píng)估中的不良率。

通過上述各環(huán)節(jié)的定量評(píng)估與監(jiān)控，提交的論文在后評(píng)估中沒有一個(gè)出現(xiàn)不合格，優(yōu)良率達(dá)到了80%以上。

二、導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院、研究生院三級(jí)融合的過程管控模式

研究生培養(yǎng)的管理工作涉及導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院和研究生院三個(gè)層面。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的基層主體，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任者、執(zhí)行者和管理者，是與研究生接觸機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)、關(guān)系最為密切的“授業(yè)者”，在研究生培養(yǎng)的過程管理中，具有不可替代的作用。專業(yè)學(xué)院是針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究生培養(yǎng)的直接管理部門，是連接導(dǎo)師和研究生院的橋梁與紐帶，是上傳下達(dá)的樞紐；研究生院對(duì)研究生培養(yǎng)工作進(jìn)行宏觀政策的管控，是落實(shí)國(guó)家研究生教育方針的基層單位，是學(xué)校研究生管理的頂層機(jī)構(gòu)。三者各盡其責(zé)，有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的過程控制。任何一方懈怠、失職或失誤，都會(huì)直接影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，筆者實(shí)踐了一種導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院、研究生院三級(jí)融合的過程管控模式。

眾所周知，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程的管理是過程管理的基礎(chǔ)。目前這種管理沒有納入制度化管理的范疇，完全靠導(dǎo)師的自覺性來進(jìn)行，因此出現(xiàn)了參差不齊的局面。為了強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的過程管理，采取如下三個(gè)措施，可以收到較好的效果：

（一）安排副導(dǎo)師協(xié)助進(jìn)行日常管理

目前研究生規(guī)模較大，每個(gè)教授名下在讀的研究生少則十多個(gè)，多則幾十個(gè)。而研究生培養(yǎng)的個(gè)性化特征極強(qiáng)，導(dǎo)師除了培養(yǎng)研究生還需要進(jìn)行科研和教學(xué)活動(dòng)，的確難以拿出太多的時(shí)間進(jìn)行研究生的日常管理。為了解決這一矛盾，可以安排團(tuán)隊(duì)中的年輕教師或高年級(jí)研究生任副導(dǎo)師，協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生管理。特別是可以協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行研究生的出勤管理、課題進(jìn)度管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)術(shù)關(guān)系管理以及政治思想等日常管理。

（二）實(shí)行研究生定期匯報(bào)制度

為了使研究生盡量在導(dǎo)師的視野范圍內(nèi)，采取研究生定期匯報(bào)制度。匯報(bào)周期每周至少一次，匯報(bào)的內(nèi)容包括本周工作內(nèi)容、進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)的問題及下周的計(jì)劃。匯報(bào)的形式以書面為主，口頭為輔。這樣，導(dǎo)師可以及時(shí)審閱研究生的匯報(bào)書，并會(huì)在周匯報(bào)書上簽署審閱意見，及時(shí)反饋給研究生。對(duì)從匯報(bào)書中發(fā)現(xiàn)的重要問題，進(jìn)行面對(duì)面交流。通過這種定期匯報(bào)制度，既解決了“放羊”的危險(xiǎn)，又使導(dǎo)師有了相對(duì)靈活的指導(dǎo)時(shí)間。這些周匯報(bào)書，按時(shí)間序列穿起來，就是研究生學(xué)業(yè)的一個(gè)歷史記載，展示了研究生自己的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑，具有重要的激勵(lì)與鞭策作用。

（三）堅(jiān)持研究生例會(huì)制度

例會(huì)制度在研究生培養(yǎng)中得到了很多導(dǎo)師的支持和認(rèn)可。但是，多數(shù)例會(huì)開成了簡(jiǎn)單的研究生的工作匯報(bào)會(huì)。如何使研究生例會(huì)開的有實(shí)效是一個(gè)值得探討的問題。筆者的體會(huì)是：例會(huì)由副導(dǎo)師組織，導(dǎo)師一般都會(huì)參加。每次例會(huì)前要確定一個(gè)主題發(fā)言人和研討的主題。通過主題發(fā)言人的發(fā)言提出話題，大家進(jìn)行討論交流，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。會(huì)議議題可以是學(xué)術(shù)研究，也可以是經(jīng)驗(yàn)交流，由導(dǎo)師根據(jù)研究生匯報(bào)的現(xiàn)狀確定。這樣若干個(gè)例會(huì)聯(lián)系起來，就形成了研究生日常過程管理與培養(yǎng)的整體。

研究生培養(yǎng)的過程管理一般由學(xué)院的研究生管理部門和學(xué)位點(diǎn)來組織落實(shí)。其過程管理的模式已經(jīng)比較程式化，主要是盯住研究生培養(yǎng)全過程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，及時(shí)提醒、認(rèn)真組織、嚴(yán)格把關(guān)。值得一提的是，學(xué)院的這種管理一定要與導(dǎo)師站在一個(gè)戰(zhàn)壕里，協(xié)同作戰(zhàn)。一旦學(xué)院與導(dǎo)師之間出現(xiàn)了雜音，會(huì)極大地降低管理實(shí)效。這就要求學(xué)院的研究生管理人員既要尊重導(dǎo)師，又要巧妙地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與管理的積極性，需要針對(duì)導(dǎo)師群體的具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性地開展工作。

研究生院在研究生培養(yǎng)的過程管理中，起著宏觀統(tǒng)領(lǐng)大局的作用，其抓手是學(xué)院，其手段是制訂必要的規(guī)章制度。各高校的情況大同小異。重要的是，研究生院制訂的規(guī)章制度千萬不要脫離實(shí)際，決不能損傷導(dǎo)師和學(xué)院的積極性，這是制定研究生培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控制度和政策的一個(gè)基本原則。所謂的研究生培養(yǎng)過程管理質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵就是充分調(diào)動(dòng)研究生培養(yǎng)參與者的積極性，通過調(diào)查、分析研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素，有目的地解決影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，通過科學(xué)地設(shè)計(jì)、構(gòu)建有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)過程管理的質(zhì)量加以監(jiān)控，營(yíng)造良好的研究生培養(yǎng)環(huán)境，獲得最優(yōu)的培養(yǎng)效果。

三、研究生自我管理

研究生既是研究生培養(yǎng)過程管理的客體，也是管理的參與者。所以，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理最為重要的是研究生自我管理。一個(gè)學(xué)校的研究生自我管理能力和氛圍決定了這個(gè)學(xué)校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是符合教育規(guī)律的。研究生是教育的主體，是內(nèi)因。因此，一定要把研究生的自我管理納入研究生培養(yǎng)的過程管理中。筆者的經(jīng)驗(yàn)有兩條，一是強(qiáng)化研究生基層集體的集體氛圍，開展研究生的自我管理；二是試行研究生角色制，提高研究生自我管理能力。

（一）強(qiáng)化研究生基層集體的集體氛圍，開展研究生的自我管理

目前，我國(guó)的研究生基層集體主要有研究生班和課題組或?qū)嶒?yàn)室兩大形式。其中研究生班的凝聚力不像本科時(shí)那么強(qiáng)，但是，它畢竟是一個(gè)官方的基層集體，因此，這個(gè)集體對(duì)其成員就有一定的約束力。通過這種約束力，可以實(shí)現(xiàn)研究生的自我管理。同時(shí)，各個(gè)導(dǎo)師的課題組或?qū)嶒?yàn)室是通過導(dǎo)師的研究方向形成的一個(gè)特殊的基層集體，在這里，成員之間的相互影響是實(shí)現(xiàn)研究生自我管理的必要途徑。

研究生基層集體是研究生學(xué)習(xí)、生活和科研的基本載體，是發(fā)揮研究生思想教育主體作用的重要陣地，是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)的根本單元。研究生基層集體很容易與研究生個(gè)體科研任務(wù)之間對(duì)立起來。要解決這一矛盾，關(guān)鍵是研究生自己要認(rèn)清這兩個(gè)集體的聯(lián)系與區(qū)別，要把研究生班集體與課題組（或?qū)嶒?yàn)室、研究組）兩個(gè)基層集體統(tǒng)一起來，把班集體的同步性與課題組個(gè)體成長(zhǎng)的個(gè)性化統(tǒng)一起來，把班集體思想教育的統(tǒng)籌性與個(gè)體思想的多樣性兼顧起來，把班集體建設(shè)空間的聚集性與個(gè)體發(fā)展的離散性統(tǒng)一起來，就可以充分利用集體的力量，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。實(shí)踐證明，這樣做，研究生的自我管理效果就能達(dá)到預(yù)期[3]。

（二）推行研究生自我工作計(jì)劃制

研究生是一個(gè)在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的特殊群體。特別是在課題研究階段，其工作效率很大程度上取決于其工作的計(jì)劃性。很多研究生都有覺得有很多事要做，但不知具體做哪個(gè)的困惑。為了解決這一問題，可以推行研究生自我工作計(jì)劃制?？梢园凑找恢芑虬朐聻橐粋€(gè)周期，由研究生自己擬定具體的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，把它以書面形式寫下來，自己留存的同時(shí)，發(fā)給導(dǎo)師。這樣，導(dǎo)師和研究生對(duì)其研究工作就有了明晰具體的工作內(nèi)容和目標(biāo)。經(jīng)常對(duì)照計(jì)劃書，檢查自己的完成情況，就起到了自我約束和鞭策的作用。

（三）試行研究生角色制，提高研究生自我管理能力

研究生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、社交能力和管理能力，問題的關(guān)鍵是如何激發(fā)他們的積極性開展自我管理。筆者實(shí)踐了一種研究生自我管理方案——試行研究生角色制來提高研究生自我管理能力，有較好的效果。具體說就是讓每個(gè)研究生在基層集體中都有一個(gè)職務(wù)或特定的角色，通過這個(gè)職務(wù)的履職，強(qiáng)化自我管理意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)室（或?qū)熣n題組內(nèi)），每個(gè)研究生都有一個(gè)特定的職責(zé)，如財(cái)務(wù)員、設(shè)備管理員、導(dǎo)師助理、資料管理員等等，每年輪換一次，這樣，每個(gè)研究生都有了為集體工作的具體職責(zé)和任務(wù)，同時(shí)也有了實(shí)施管理的具體體驗(yàn)，使研究生的日常自我管理在輕松愉快的氣氛中得以實(shí)現(xiàn)。這種做法看起來似乎有點(diǎn)小學(xué)生的做法，但其實(shí)際效果是滿意的。

在班級(jí)里，除了班委會(huì)、黨支部、團(tuán)支部外，還可以設(shè)置很多其他管理角色，如文藝干事、體育干事、課代表等，使每個(gè)研究生都有一個(gè)為集體做事和管理的名分，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)研究生的自我管理積極性。

實(shí)踐證明，通過建立和實(shí)施涵蓋研究生培養(yǎng)全流程的定量監(jiān)控體系，采取導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)院、研究生院三級(jí)融合的過程管控模式，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，研究生培養(yǎng)的過程管理就能取得預(yù)期的效果。

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