付小燕

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的相互滲透融合，最大限度地對(duì)課堂教學(xué)的方式方法進(jìn)行豐富和發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的提升，以此帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的持續(xù)性和有效性提升。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)融合進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩者是各有側(cè)重、各有所長(zhǎng)的，接受性學(xué)習(xí)比較適合于一些概念性、定理性、總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容的陳述教學(xué)之中，其主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)的鋪墊下，主動(dòng)地對(duì)教師講解和闡釋新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受，在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，接受性學(xué)習(xí)往往能夠產(chǎn)出更多的效應(yīng)，對(duì)于教師在課堂上的組織、指導(dǎo)作用的要求更高。如果過(guò)多采用則可能造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的弱化，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維、想象空間可能形成一定的約束和羈絆，還可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知較為古板和僵化，知道是什么，但無(wú)法在實(shí)際的動(dòng)手操作中進(jìn)行充分、合理的運(yùn)用。比較有代表性的就是學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，運(yùn)用人民幣在超市購(gòu)物時(shí)卻不知道如何用、不知道應(yīng)該花多少錢(qián)、售貨員應(yīng)當(dāng)找給自己多少錢(qián)等。這種知識(shí)接受的過(guò)程并非通過(guò)自身的親身感悟和實(shí)踐探究而得來(lái)，而是對(duì)教師講解知識(shí)內(nèi)容的拷貝與復(fù)制，造成學(xué)生知其概念而沒(méi)有深入到問(wèn)題理解的本質(zhì)中。

探究性學(xué)習(xí)則指的是學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)外界的刺激以及自身的內(nèi)部心理活動(dòng)之間的相互作用而形成的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。通常在教師對(duì)教學(xué)情境氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)之中，在對(duì)于新舊知識(shí)內(nèi)容的梳理和總結(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力上得到激發(fā)和提升，學(xué)生結(jié)合自身需要，從情感上和態(tài)度上對(duì)各種外部刺激做出有效反應(yīng)和科學(xué)選擇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效收集和和合理加工。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生觀察和創(chuàng)造能力的發(fā)展、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)和喚醒、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度和參與度的提升都有明顯的裨益。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的過(guò)程是完全自主的，即使在沒(méi)有任何外力的作用和刺激下，學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)探究以及與教師和同學(xué)的交流探究獲得了相對(duì)靈活的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展極為有益。但由于探究性學(xué)習(xí)實(shí)施一般需要依賴(lài)于大量的圖書(shū)資料、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)設(shè)備以及用于探究的時(shí)間和教師高質(zhì)量的引導(dǎo)指導(dǎo)，否則可能造成學(xué)生茫然、不知所措，有時(shí)探究學(xué)習(xí)占用大量時(shí)間，造成課堂整體教學(xué)效率的降低。

二、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合策略

（一）以年齡為依據(jù)，合理選擇有效結(jié)合

向師性是小學(xué)階段學(xué)生較為顯著的特點(diǎn)，但低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)又有所差異，一般而言，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往更傾向去傾聽(tīng)教師的講解，一些模糊的、零碎的、片面的知識(shí)內(nèi)容需要通過(guò)教師的梳理、歸納和講解變?yōu)橹苯拥?、完整的知識(shí)內(nèi)容。而且低年級(jí)學(xué)生往往并不具備足夠的探究能力，離開(kāi)教師的灌輸式教學(xué)是無(wú)法獲取知識(shí)的，此時(shí)需要以接受性學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)?shù)剌o之以探究性學(xué)習(xí)的模式。而小學(xué)中高段的學(xué)生，他們具備了一定程度的探究能力，而且很多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一定的“彎子”，需要他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)模式中進(jìn)行充分的思維交流和思想碰撞，這時(shí)需要采取接受性學(xué)習(xí)為主的方式，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探究欲望。比如，隊(duì)列人數(shù)計(jì)算、追及和相遇章節(jié)等內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，如果不讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，不引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探究，單靠口頭傳授講解既說(shuō)不清楚，也講不明白。這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因地制宜、相機(jī)而變。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)選擇有效融合

教學(xué)的具體內(nèi)容是教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)。在一些較為簡(jiǎn)單知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極選用接受性學(xué)習(xí)，過(guò)多探究是沒(méi)有什么意義的。在小學(xué)的一些基本概念、基本定理、基本算例、基本公式的教學(xué)中盡可能地選擇接受性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)認(rèn)知。如果小學(xué)生對(duì)計(jì)算中的一些基本概念、基本算理都搞不清楚，那么也就難以為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下有效基礎(chǔ)，如果引入探究性學(xué)習(xí)他們?nèi)匀皇翘骄坎幻靼?，那么?duì)于數(shù)學(xué)的一些應(yīng)用題、一些概念和定理用于實(shí)際問(wèn)題解決的題目就需要更多地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維能力和分析判斷能力。

（三）以課堂氛圍為依托，精準(zhǔn)選擇有效滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍有時(shí)候差異較大，在課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采取探究性學(xué)習(xí)模式，以探究活躍課堂氛圍、以探究提升學(xué)生思維活躍度和發(fā)散度。而如果課堂氛圍很好、學(xué)生的興趣度和參與度很高漲時(shí)，可以借助接受性學(xué)習(xí)讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，避免過(guò)多地討論和探究造成寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律以及適用狀況，從學(xué)生年齡上、教學(xué)內(nèi)容上、課堂氛圍上進(jìn)行合理的選擇，確保兩種學(xué)習(xí)方式都能夠在最正確的時(shí)間、最正確的時(shí)機(jī)得到最合理的運(yùn)用，并且努力尋求兩者之間的最佳融合點(diǎn)，確保相得益彰，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的持續(xù)性提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮