王立曉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)探尋的過程中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。結(jié)合案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；目標(biāo)；引導(dǎo)；內(nèi)容；形式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施推進(jìn)已有十多個(gè)年頭，新課程所闡釋、倡導(dǎo)的自主、合作、探究全新理念已深入人心，一種以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的探究性學(xué)習(xí)方式普遍被廣大教師所認(rèn)可，被各學(xué)科教學(xué)所采用。但筆者在日常聽課、研討中也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中有些老師誤解了探究性學(xué)習(xí)的真實(shí)含義，課堂活躍卻忽視實(shí)際，活動(dòng)多樣但只注重形式，使教學(xué)走入了追求形式的歧途，直接影響了教學(xué)效果。

一、目標(biāo)指向不明，學(xué)習(xí)漫無目的

畫面1：“年、月、日”的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每四年有一個(gè)閏年”的規(guī)律，讓學(xué)生從事先準(zhǔn)備好的各個(gè)年份的年歷卡中，找出閏年和平年的年份，并按順序填寫在相應(yīng)的表格里，看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?？稍趯?shí)際教學(xué)中，第一位學(xué)生回答“閏年的年份都是開奧運(yùn)會(huì)的年份”，這時(shí)，教師為了順應(yīng)學(xué)情，便“順勢(shì)”啟發(fā)：你對(duì)奧運(yùn)會(huì)知道些什么？你想為北京奧運(yùn)會(huì)做些什么？于是乎，學(xué)生放棄了對(duì)閏年規(guī)律的探尋，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，氣氛異常熱烈，“學(xué)習(xí)”熱情高漲……

反思：案例的探究活動(dòng)很開放，但這種開放顯然已經(jīng)走入了誤區(qū)，造成了數(shù)學(xué)課堂不倫不類、本位缺失的尷尬。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。但是，在實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值的過程中，我們必須思考如何處理好各種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，考慮如何凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育價(jià)值。如上述案例中所述，這種目標(biāo)不明的探究和開放無度的教學(xué)活動(dòng)使目標(biāo)生成失去了支柱，導(dǎo)致了知識(shí)技能目標(biāo)的“虛化”和過程方法目標(biāo)的“游離”。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)“該出手時(shí)就出手”，有效地矯正偏差、更正策略。

二、忽視教師引導(dǎo)，一味追求自主

畫面2：在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，教師播放了學(xué)校門口公路上車水馬龍的“生活實(shí)況”。要求學(xué)生記錄在5分鐘內(nèi)各種車輛經(jīng)過的數(shù)量。5分鐘錄像放完，沒有一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的數(shù)據(jù)是正確的。課堂上出現(xiàn)了亂哄哄的場面，無奈之下，教師只好重新分工，明確方法，再播放一遍錄像。當(dāng)再一次匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，課已進(jìn)行了近20分鐘。

反思：新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)讵?dú)立探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。從案例2中，我們不難看出，活動(dòng)的組織沒有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致了學(xué)生操作活動(dòng)的失敗。教師給學(xué)生自主權(quán)，并不等于不管學(xué)生，放任自流。反之，在探究活動(dòng)前，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，隨時(shí)掌握情況、正面引導(dǎo)。所以，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，一定要擺正教師講解和學(xué)生探究的關(guān)系，尤其在概念教學(xué)中，教師講解的成分可能所占比例要大些，因?yàn)楦拍畋旧砭哂懈叨鹊某橄笮?，單純由學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不一定能“探”出結(jié)果來。

三、無意精選內(nèi)容，只求氣氛熱鬧

畫面3：20以內(nèi)的加法教學(xué)：盒子里有9個(gè)球，盒子外有2個(gè)球，一共有多少個(gè)球？教師引導(dǎo)學(xué)生擺弄小球：從2個(gè)球中拿出1個(gè)球放到盒子里，湊成10個(gè)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生一看就知道共有11個(gè)。讓學(xué)生直觀感知，通過多次不同的“湊十”，教師再幫助學(xué)生建立清晰的圖式表象并使其外化，學(xué)會(huì)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

反思：案例3中的操作活動(dòng)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程嗎？答案顯然是否定的。操作活動(dòng)在這里充當(dāng)?shù)闹皇且环N工具的作用，擺弄小球是幫助學(xué)生將具體的實(shí)踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是這樣的過程：學(xué)生提出問題或根據(jù)問題尋找解決方法，自主地選擇、使用一些方式（工具）進(jìn)行活動(dòng)（操作），過程中還要會(huì)與人合作，交流自己的思維，并能對(duì)自己和他人的操作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。所以，什么樣的知識(shí)可以作為探究點(diǎn)，也是教師應(yīng)該關(guān)注的問題，而不能僅僅是為了讓課堂顯得“熱鬧”些。特級(jí)教師錢守旺說得好：教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。

四、只重形式花俏，不求探究實(shí)效

畫面4：一位教師上“長方形周長的計(jì)算”，這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“周長”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師把學(xué)生帶到學(xué)校的籃球場上，發(fā)給每組一條卷尺，讓學(xué)生尋找籃球場的周長、測(cè)量周長。在操場上上數(shù)學(xué)課？學(xué)生感到很新奇，東奔西跑、左顧右盼，在測(cè)量時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣那樣的問題，一節(jié)課就在學(xué)生嘻嘻哈哈中過去了，等回到教室匯報(bào)時(shí)才發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生完成了測(cè)量。至于如何計(jì)算，那只能等到第二節(jié)課了。

反思：案例4中學(xué)生對(duì)周長是有所體驗(yàn)，但學(xué)會(huì)了什么？不必說籃球場周長是否真的需要去實(shí)地測(cè)量，即使真的去測(cè)量，如果沒有事先的精心設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生明白去籃球場干什么，先做什么，再做什么，按什么計(jì)劃（程序）去測(cè)量，那很可能成為一場“鬧劇”。

在這個(gè)過程中，我們可能只重視其知識(shí)獲得功能，而灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們?cè)谔剿鬟^程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍只是知識(shí)的傳授，成了關(guān)于方法的知識(shí)的傳授。那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們?cè)诖诉^程中應(yīng)讓學(xué)生面對(duì)問題探尋個(gè)性化的方法，強(qiáng)調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中理解探究性學(xué)習(xí)所帶來的成功與喜悅。

編輯 張珍珍