文湘昀　馬黎華　王艷秋

摘要：目的 通過對(duì)我市幼兒園現(xiàn)階段和未來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)際需求的調(diào)研，結(jié)合我市、我院當(dāng)前學(xué)前師資培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。方法 設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各級(jí)各類在校學(xué)生展開調(diào)查；調(diào)查我市部分公辦、民營(yíng)幼兒園的教育工作者和保教人員；設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)表，再通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)加以檢驗(yàn)。結(jié)果 全面推行在校學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交互持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生得以盡早進(jìn)入職業(yè)角色，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力，提高綜合素質(zhì)。結(jié)論 建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的常態(tài)機(jī)制，推行在校學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交互式進(jìn)行，建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成長(zhǎng)信息反饋制。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)習(xí)能力；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)體系仍然沿襲過去師范教育的傳統(tǒng)模式，具體表現(xiàn)為重書本知識(shí)，輕技能培養(yǎng)；重理論灌輸，輕實(shí)踐體驗(yàn)；重結(jié)論性評(píng)價(jià)，輕過程性測(cè)評(píng)，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)的特殊性和當(dāng)前社會(huì)對(duì)高文化、高素質(zhì)幼兒教師的需求現(xiàn)狀，本課題小組設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，在我市選擇多所公辦及民營(yíng)幼兒園開展調(diào)研，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各級(jí)各類在校學(xué)生展開調(diào)查及面對(duì)面座談，為本課題改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)原有培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的探索提供依據(jù)。

一、 資料與方法

（一） 資料

課題小組力求運(yùn)用科學(xué)的方法和適宜的途徑，對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的有關(guān)要素進(jìn)行價(jià)值判斷。首先，我們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上實(shí)現(xiàn)本專業(yè)教育教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中，我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)查閱理論專著、閱讀學(xué)前教育相關(guān)刊物，學(xué)習(xí)本專業(yè)的教育教學(xué)理論，了解學(xué)科前沿的最新成果和發(fā)展動(dòng)向，并撰寫教育隨筆，積累教育方法，用以指導(dǎo)自己的探究活動(dòng)。我們查閱的資料主要有：《幼兒園活動(dòng)教程》《教育與職業(yè)》《高職院校質(zhì)量管理新論》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》《兒童心理及教育兒童之方法》《教育科學(xué)研究方法》《來自課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音》等。

其次，課題組成員多次參加教育系專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，深入探討了學(xué)前教育專業(yè)教育形勢(shì)及政策、課程建設(shè)、專業(yè)技能實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)現(xiàn)狀分析等課題，為本課題重新架構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與評(píng)價(jià)機(jī)制提供了豐富的思路和方法。

第三，課題組采取“走下去，請(qǐng)上來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺(tái)。積極組織課題組老師深入幼兒園觀摩教學(xué)、交流參觀，實(shí)地調(diào)研本專業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容之間的潛在關(guān)系；也特別聘請(qǐng)漢中市幼兒園院長(zhǎng)、高級(jí)教師全程參與課題組的研討活動(dòng)，為課題的深入展開提供第一手資料。課題組老師同時(shí)還擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)班主任、指導(dǎo)老師，經(jīng)常深入幼兒園實(shí)際教育教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聽課評(píng)課，與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生交流座談，將學(xué)科教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密結(jié)合。

（二） 方法

1. 研究的對(duì)象

在我市公辦及民營(yíng)幼兒園中選擇約240名幼教工作者開展調(diào)研，掌握當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能力及綜合素質(zhì)的要求，并和園方共同探討學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中各種能力的評(píng)價(jià)考核辦法，研究其可行性，完善操作規(guī)程。各調(diào)研單位反映出的情況大致一樣，我們抽取了較有代表性的漢中實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園作為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其職業(yè)認(rèn)知、個(gè)人綜合能力、自我評(píng)價(jià)等情況。調(diào)查結(jié)果真實(shí)地反映了本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知及實(shí)（見）習(xí)幼兒園對(duì)本專業(yè)學(xué)生的要求。

2. 操作程序及方法

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)、前需知識(shí)儲(chǔ)備、選擇本專業(yè)的原因分析以及對(duì)本專業(yè)的期望等，對(duì)我院2010、2011、2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生展開調(diào)查，歸類、整理、統(tǒng)計(jì)各類調(diào)研數(shù)據(jù)。共調(diào)查7班，約200名學(xué)生，此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)水平及存在的問題，課題組根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素是：學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、興趣低、自覺性差，知識(shí)儲(chǔ)備少，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱等。

調(diào)查我市部分公辦、民營(yíng)幼兒園的教育工作者和保教人員，了解他們對(duì)本專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求。由課題組成員組織指導(dǎo)，讓參加幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生參與調(diào)查。共調(diào)查11個(gè)幼兒園，共計(jì)240多名幼兒教師，調(diào)查結(jié)果反映出本專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)水平及存在的問題，課題組認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的主要因素是：教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間太短，缺乏持續(xù)性；缺乏對(duì)學(xué)生在校內(nèi)、校外的實(shí)踐指導(dǎo)；基本功訓(xùn)練不足，實(shí)（見）習(xí)能力不夠；學(xué)生缺乏內(nèi)生性的動(dòng)力，自覺性、主動(dòng)性都較差等等。

兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果為本課題的進(jìn)一步深入奠定了基礎(chǔ)。

二、 結(jié)果和分析

（一） 基本情況

課題組在收集資料、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的模式進(jìn)行了反思。結(jié)果表明：

1. 學(xué)生方面

高職學(xué)生起點(diǎn)較低，知識(shí)積累少，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有撫養(yǎng)照顧學(xué)前兒童的人生體驗(yàn)；在時(shí)間短、投入少的情況下，學(xué)生難以深入到幼兒園教學(xué)生活的方方面面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，無法產(chǎn)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)知度和親和力，學(xué)生的潛能難以挖掘。

2. 學(xué)校方面

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系忽視了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性和特殊性，缺乏培養(yǎng)的針對(duì)性，抽象的理論知識(shí)難以和鮮活的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)習(xí)過程缺乏精細(xì)的安排、有力的指導(dǎo)、合理的反饋，也未建立起科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，因而學(xué)生難以快速進(jìn)入職業(yè)角色。學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)與幼兒園的無縫對(duì)接，與社會(huì)所需要的優(yōu)質(zhì)幼兒師資存在很大的差距。因此，新型的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建勢(shì)在必行。

2012年3月，課題組根據(jù)多年教育教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在省級(jí)期刊《科技信息》發(fā)表了課題研究論文《高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐模式探究》，該文立足于當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)有模式存在的問題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐提出了新的模式，初步探究了符合學(xué)生實(shí)際的教育實(shí)踐的新方法。

接著，課題組對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了進(jìn)一步探索，定期召集小組成員開展探究活動(dòng)，根據(jù)對(duì)調(diào)研資料和問卷表的定量和定性分析，參考國(guó)內(nèi)國(guó)際資料，結(jié)合市場(chǎng)需求及學(xué)生實(shí)際，分析研究、多方溝通，通過教育實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上對(duì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)一步細(xì)化、修改和考量，提出了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建的初步解決策略。2012年6月，課題小組將研究的最終成果形成論文《高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐及評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建》在省級(jí)期刊《課外閱讀》上發(fā)表。

（二） 調(diào)查結(jié)果

1. 教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

數(shù)據(jù)分析表明，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的主要因素有學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)力和興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式等。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)的特殊性和當(dāng)前社會(huì)對(duì)高文化、高素質(zhì)幼兒教師的需求現(xiàn)狀，課題組在教育實(shí)踐模式方面提出的解決策略有：

（1）建立參加教育實(shí)踐的學(xué)生——幼兒園——幼兒班級(jí)——幼兒的常態(tài)聯(lián)系機(jī)制；

（2）改進(jìn)原有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，切實(shí)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)次數(shù)；確保每學(xué)年教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)月；

（3）全面推行在校學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐交互持續(xù)進(jìn)行；增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)力度，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注指導(dǎo)；

（4）建立學(xué)生教育實(shí)踐成長(zhǎng)信息反饋制，由帶隊(duì)老師和幼兒園指導(dǎo)老師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)；

（5）重視學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的積累。對(duì)學(xué)生教育資源積累的情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

在評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建方面，針對(duì)初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生和高中起點(diǎn)的三年制大專學(xué)生，課題組首先對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的權(quán)重進(jìn)行了重新分配，其中專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占40%，基本功訓(xùn)練占30%，教育實(shí)踐占30%。把對(duì)基本功訓(xùn)練的考核評(píng)價(jià)放在教育實(shí)踐中去考量，即教育實(shí)踐實(shí)際占到了60%。其次，突出評(píng)價(jià)的過程性特色，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的積累、對(duì)所負(fù)責(zé)的幼兒的了解熟悉程度和表現(xiàn)出的責(zé)任意識(shí)、與幼教工作者、幼兒家長(zhǎng)溝通的情況、幼兒成長(zhǎng)檔案的建立和完成情況等等。

三、 總結(jié)

（一） 結(jié)果分析

本課題設(shè)計(jì)的各種評(píng)價(jià)表以及提出來的觀點(diǎn)立足于專業(yè)實(shí)際，操作性強(qiáng)，便于統(tǒng)計(jì)、分析、修改、細(xì)化，調(diào)研所涉及的內(nèi)容都經(jīng)過實(shí)地考察，數(shù)據(jù)報(bào)表來源有據(jù)可查，原始資料完整、齊全。

在本課題所倡導(dǎo)的理念下，學(xué)生真正成為教學(xué)情境中的主角，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)校——實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)班級(jí)——兒童個(gè)人之間建立起長(zhǎng)期有效的聯(lián)系機(jī)制，這就使學(xué)生得以盡早確定職業(yè)定位，進(jìn)入職業(yè)角色，思考如何對(duì)自己所負(fù)責(zé)的兒童進(jìn)行長(zhǎng)期教育，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度。

本課題為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了新的評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制主要有以下特色：

1. 以幼兒園保教工作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞保教工作所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等，再以強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。

2. 以生動(dòng)鮮活的實(shí)地教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與保教工作的全過程。通過創(chuàng)設(shè)或者利用各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變飛躍。

3. 改變了傳統(tǒng)的“常模參照評(píng)價(jià)”或“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”，淡化以紙筆為主的測(cè)驗(yàn)和考試，突出多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4. 評(píng)價(jià)不是最終目的而只是一種手段。以評(píng)價(jià)促學(xué)、以評(píng)價(jià)促教、教學(xué)相融、教學(xué)相長(zhǎng)，一方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面促使學(xué)前教育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)院改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制和管理機(jī)制，以適應(yīng)新的形勢(shì)。

5. 新的評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，高度重視見習(xí)實(shí)習(xí)，突出學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的并具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代幼教人才。

6. 新評(píng)價(jià)機(jī)制可操作性強(qiáng)，對(duì)我省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院及相關(guān)兄弟院校具有一定的借鑒指導(dǎo)作用，同時(shí)為我院學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二） 待完善問題

課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要在實(shí)踐中不斷完善。主要是：

1. 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雖然每學(xué)期都在進(jìn)行，但由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度的完成，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不夠，放得不開，力度不大；

2. 課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何與幼兒園的保教工作聯(lián)系起來還有待提高；

3. 對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究程度不夠；

4. 對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)怎樣能更細(xì)致些，由實(shí)踐到理論的再提高如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到更佳效果。

（三） 后期設(shè)想

1. 繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念；

2. 繼續(xù)堅(jiān)持每周一次的集體研討，探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)實(shí)例，解決存在的疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)集體研討的力度。

3. 切實(shí)抓好課題研究的管理，繼續(xù)深入系統(tǒng)地開展課題研究，并對(duì)課題研究狀況進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)地總結(jié)和調(diào)整；

4. 優(yōu)化教學(xué)體系，加強(qiáng)聽課、評(píng)課，實(shí)（見）習(xí)的管理。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課評(píng)課不少于10節(jié)，參研人員依照課題研究新構(gòu)建的教學(xué)模式，對(duì)每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課；確保成果展示要具體，實(shí)（見）習(xí)報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等要詳實(shí)。

5. 繼續(xù)堅(jiān)持與幼兒園的長(zhǎng)效聯(lián)系。

6. 隨時(shí)積累整理課題研究中的過程性資料，為保證資料的完整性，搜集的資料由專人負(fù)責(zé)，以便于歸納整理。