戴譚林

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)又是小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，對于小學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、計算能力、感知能力、歸納總結(jié)的能力都具有重要而積極的促進(jìn)作用，同時數(shù)學(xué)學(xué)科也是幫助學(xué)生認(rèn)識世界、感知世界、改造世界的重要工具。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義有一個高度的認(rèn)識，并采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖形面積；小學(xué)高段；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)高段的數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的知識性、趣味性、邏輯性、抽象性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求越來越高，對學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力的要求也越來越高。在平面幾何學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)對幾何圖形的認(rèn)知不清、劃分不明，對幾何圖形中需要計算的內(nèi)容不能準(zhǔn)確把握的現(xiàn)象，同時會出現(xiàn)對空間立體幾何體的結(jié)構(gòu)不能有效把握，對三維立體構(gòu)圖能力較差的現(xiàn)象。這些問題都嚴(yán)重制約著小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效開展，也制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的顯著提高，更制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)的大力提升。今天，我們就從圖形的面積入手，簡要分析以下小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)，尤其是圖形的面積一部分教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說難度更大，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到挫折，因此很可能會對這一部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力下降、學(xué)習(xí)積極性降低、學(xué)習(xí)熱情減退的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升有限，甚至還可能造成小學(xué)生對圖形面積的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒的不良后果。所以，想要提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)效果，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到來自于小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的趣味性，促使學(xué)生以高昂的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，成了一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。例如，在多邊形的面積一部分教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠更加深入地理解不同形狀的多邊形面積之間的關(guān)系，教師可以通過組織小學(xué)生制作七巧板的方式進(jìn)行教學(xué)，因為學(xué)生還從未進(jìn)行過這樣的活動，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛也非?；钴S。七巧板做好之后，教師再組織學(xué)生通過用七巧板拼制出不同形狀的圖形，并通過比對拼圖的方式對圖形的面積進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)對圖形面積大小的深入理解。

二、組織多種形式的合作交流探究活動

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，更要重視學(xué)生思維系統(tǒng)的構(gòu)建，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維與能力的提升。這些僅憑傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師簡單、機(jī)械的講解，學(xué)生的冷眼旁觀是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。想要促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，就必須采取有效措施，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中來，積極進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動。例如，為了讓學(xué)生更好地理解三角形面積的計算公式，教師沒有采用傳統(tǒng)的教師講解公式推導(dǎo)過程、學(xué)生機(jī)械聽取講授的方式進(jìn)行教學(xué)，而是將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組一個長方形的紙片（或一個平行四邊形的紙片）和一把剪刀，給學(xué)生一個提示，那就是將長方形的紙片沿著對角的兩個端點(diǎn)剪開，然后再進(jìn)行探究，并結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形（或平行四邊形）的面積公式，很輕松就得出了三角形面積等于長方形（或平行四邊形）面積的一半，也就是長乘以寬除以二的公式。這種形式的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓全體學(xué)生廣泛、深入地參與到課堂探究學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識、探究能力、交流能力、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生思維理念的推導(dǎo)訓(xùn)練

我們對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要目的之一，就是培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的面積教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，對教師的行為和學(xué)生的行為大包大攬，將學(xué)生當(dāng)成了一種容納知識的容器，絲毫沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情緒，更沒有讓學(xué)生真正參與到對圖形面積的計算過程和推導(dǎo)過程中來，學(xué)生機(jī)械接受教師推導(dǎo)出的圖形面積公式，學(xué)生只知其然，卻不知其所以然，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)畢竟是不符合新課程理念和素質(zhì)教育理念的。因此，及時更新教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行思維理念的推導(dǎo)訓(xùn)練就很有必要了。例如，在圓形周長的計算公式推導(dǎo)過程中，我們可以組織學(xué)生先以不同的長度為半徑畫圓，再讓學(xué)生用剪刀把圓剪下來，然后測量其周長，并同半徑一一對應(yīng)，分別做好記錄。最后對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找圓的直徑同周長之間的關(guān)系，可以很輕松地發(fā)現(xiàn)圓的周長始終是直徑的3倍多一點(diǎn)的關(guān)系。此時教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確π的存在，從而推導(dǎo)出圓的周長等于π乘以直徑的公式。這種推導(dǎo)方式不僅將學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，還讓學(xué)生感受到了在探究、推導(dǎo)過程中獲得知識的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，強(qiáng)化了學(xué)生的抽象歸納能力。

綜上所述，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的重要作用是不言而喻的，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在日常的課堂教學(xué)中采用有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并通過創(chuàng)設(shè)情境、組織多種形式的綜合實(shí)踐活動等有效措施提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

王迎軍.讓學(xué)生在“做”中感悟數(shù)學(xué)魅力：“平面圖形的面積計算”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（35）：73-75.

編輯 趙飛飛