周愛紅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)以知識親授為基礎(chǔ)的教育正面臨著一系列巨大的挑戰(zhàn)。如何在教育教學過程中將接受性質(zhì)的學習轉(zhuǎn)換為探索性、創(chuàng)新性的學習，在未來孩子們的語文學習發(fā)展中，是否具備自我學習的能力，能否不斷提升自身的發(fā)散思維、創(chuàng)作思維，比掌握知識本身更加重要。而語文作業(yè)的巧妙設(shè)計恰好就可以作為一個支點承載這一重任。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；發(fā)散思維；創(chuàng)作思維

如何更好地發(fā)展和提升學生的思維能力和語言能力，是當前語文教學中的一項重要培養(yǎng)任務(wù)。因此，語文老師布置作業(yè)時要以不斷地啟發(fā)學生提升發(fā)散思維為目標來設(shè)計，鼓勵學生從不同的角度、不同的層次以及不同的方位和不同的緯度去思考，以此來延伸學生的思維深度和廣度，不斷培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、借主題閱讀拓展思維

在日常教學中結(jié)合語文主題性學習，以一篇帶多篇來拓寬學生視野，拓寬思維的做法也是筆者在平日教學中常常堅持做的。

在部編教材二年級語文第八單元學完《狐假虎威》《狐貍和奶酪》兩篇文章后，學生認識了狐貍的狡猾，對它的印象壞透了。難道狐貍僅僅就是我們眼中的這個樣子嗎？為此，我設(shè)計了一項寫話作業(yè)：請以《狐貍到我家》或《狐貍，我想對你說》為題，寫寫你眼中的狐貍。

學生上交的作業(yè)，真是妙筆生花——

生1：我今天在《善良的狐貍故事》一書中對你的看法變了，你為了救小白兔，都流了很多血，即使是人類，又有幾人能做到？你是令我敬佩的動物。

生2：你在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《列那狐偷魚》《狐貍和鶴》表現(xiàn)得很狡猾，但在《狐貍養(yǎng)雞》《小狐貍買手套》《小狐貍阿權(quán)》表現(xiàn)得很聰明善良勇敢。所以，每個人都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點。

生3：我知道你的狡猾是因為你實在太餓了，對嗎？你是環(huán)境所逼。我有點懂你了。

通過設(shè)計這樣的主題閱讀，不僅促使學生閱讀相關(guān)主題的故事書，也讓學生立體地去認識狐貍，理解了它的善良、勇敢等多面性格，對于學生思維的發(fā)散有著極為重要的作用。

二、巧借寫話激活思維

在低年級教學中寫話教學一直是低年級語文教學的重點也是難點。但是，如何巧借寫話訓練來激活學生思維，是需要我們教者有意引導的。

《狗熊砍蚊子》是一篇多幅圖寫話，一只酣睡在家的狗熊竟然被一只可惡的蚊子叮咬醒來，騷擾至忍無可忍而揮舞大斧砍蚊子！寫話要求根據(jù)前三幅圖故事的起因經(jīng)過，想象補充完故事的結(jié)果。孩子們的思維被激活，紛紛猜想結(jié)果：

生1：蚊子沒有被砍到，反而笨重的斧子卻傷到了笨笨的狗熊，它不僅把自己誤傷到頭破血流，家具也被破壞得七零八落，氣急敗壞的他，在家嗷嗷大叫。

生2：狗熊用斧頭砍不到蚊子，它就跑到鄰居家借了一把電蚊拍，三下五除二就解決了這只可惡的蚊子。真是愛動腦筋的狗熊大哥。

生3：啪啪啪，可惡的蚊子早就飛得無影無蹤，它打開空調(diào)，仍是呼呼大睡起來。好會享受的狗熊啊。

生4：因為它太過生氣，竟然不小心將斧頭扔出窗外，砸到了窗戶邊的大樹上，一群馬蜂蜂被捅到地上，成群的馬蜂飛進屋里，將狗熊折成了豬頭臉，痛得它在地上直打滾……

一樣的起因經(jīng)過，因為孩子們的思維在課堂上被激蕩，不同的結(jié)局都有不一樣的精彩。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅提升了學生思維的廣度，更讓學生愛上寫話、樂于寫話。

三、活用資源拓寬思維

在語文教學過程中，老師要注意在布置作業(yè)的過程中不斷向?qū)W生的生活實際延伸，使作業(yè)不顯空洞乏味，活用現(xiàn)有資源，拓寬思維，做到“語不驚人死不休”。比如近期學校組織童話節(jié)創(chuàng)編“童話”比賽，我班學生一改以往落入俗套的美德煽情篇，會聯(lián)系學校每周開展校本環(huán)保行動課程，以《塑料袋的遭遇》一文展開想象，控訴了白色污染的觸目驚心。還有一位學生也很會結(jié)合環(huán)保主題，針對塑料盒的回收利用，以《牛奶盒的奇遇》為題，想象了牛奶盒被清洗回收后進入車間磨成紙漿加工為紙的故事，教育了孩子們要變廢為寶，很有現(xiàn)實針對性。

總之，學生作為國家未來的棟梁，必須要了解實際生活，不斷拓展思維，向?qū)嵺`延伸，堅持教學合一。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)之一，只有不斷地提升發(fā)散思維才能進行創(chuàng)新。因此為了使學生在學習過程中不斷發(fā)散思維，作為一名語文教師，讓語文作業(yè)促進學生發(fā)散性思考，最大限度地拓展他們的思維，我們要多多探索并讓學生嘗試這樣的作業(yè)，從而提升學生的思維能力和語言能力。

參考文獻：

[1]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].揚州大學，2017.

[2]黃惠婷.小學語文作業(yè)的批改及評語分析[J].文理導航（下旬），2017（4）：41.

[3]李珍珍.基于《先秦諸子選讀》選修課程的寫作思維訓練研究[D].江西師范大學，2016.

[4]秦小靜.新課標下高中語文讀寫結(jié)合教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

編輯 高 瓊