張奔

摘 要 在國(guó)家工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，針對(duì)如何培養(yǎng)企業(yè)需要的工程技術(shù)人才，分析我國(guó)現(xiàn)有工科培養(yǎng)模式，指出現(xiàn)有模式與工業(yè)轉(zhuǎn)型之間的脫節(jié)，提出應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)要發(fā)揮應(yīng)用型本科特點(diǎn)，適應(yīng)工業(yè)企業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論結(jié)合，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工科人才提供新的思路。

關(guān)鍵詞 中國(guó)制造2025；應(yīng)用型工科；人才培養(yǎng)；工程技術(shù)人

才；高等教育；校企合作

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）04-0132-03

Abstract Under the background of national industrial transforma-tion and application change of college， aiming at engineering and technical personnel training enterprise needs， the existing enginee-ring training mode were analyzed， the gap between the existing mode and industrial restructuring were pointed out. A new argument was putted forward that cultivate the applied engineering talents should exert the application-oriented features and meet the needs of indus-trial enterprises， emphasizes the combination of theory and practice.

Key words made in China 2025； applied engineering； talents trai-ning； engineering and technical personnel； higher education； school-enterprise cooperation

1 前言

2015年5月8日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，

要求堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅(jiān)持“市場(chǎng)主導(dǎo)、政府引導(dǎo)；立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破；自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過(guò)三步走，從而實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中明確提出已有普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正解決工業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和和應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)難的矛盾，提高地方院校促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率[1-2]。

2 “中國(guó)制造2025”對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求與挑戰(zhàn)

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基[3]。當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只有緊緊抓住這一重大歷史機(jī)遇，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，才能把我國(guó)建設(shè)成為制造業(yè)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)。

工業(yè)制造業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)從原有的資源密集型和勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型升級(jí)，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)涵就是自主創(chuàng)新能力。對(duì)核心技術(shù)進(jìn)行研究、開發(fā)，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，建立屬于自己的技術(shù)體系，是我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重中之重。這就對(duì)相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才提出更高的要求。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，工業(yè)企業(yè)對(duì)擁有獨(dú)立自主研發(fā)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求愈發(fā)明顯。同時(shí)，這也是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。

高等教育尤其是應(yīng)用型工科高等教育，怎樣面對(duì)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的挑戰(zhàn)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校自我轉(zhuǎn)型，不但是高校生存和發(fā)展的重要命題，也對(duì)國(guó)家工業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)具有決定性意義。

3 我國(guó)工科培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展以及高校自身適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的改革，我國(guó)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

首先，人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，不管是在高等教育工科人才培養(yǎng)數(shù)量還是層次上，我國(guó)都處于世界領(lǐng)先水平。

其次，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系趨于優(yōu)化，近1700所國(guó)內(nèi)高校都開設(shè)了工科相關(guān)專業(yè)，其中大部分高校開設(shè)了和“中國(guó)制造2025”十大重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)。

最后，一支穩(wěn)定和高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍趨于完善。高校對(duì)自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)越來(lái)越重視，許多高水平的工程技術(shù)人員也通過(guò)校企合作等方式進(jìn)入高校人才培養(yǎng)一線，充實(shí)了高校工科人才培養(yǎng)隊(duì)伍[4]。

然而，面對(duì)制造業(yè)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系和制造強(qiáng)國(guó)的需求還存在一定的差距。專業(yè)設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)，知識(shí)體系滯后，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱等問(wèn)題日趨明顯。

我國(guó)的高等教育工科人才培養(yǎng)方案，大多是從20世紀(jì)90年代延續(xù)至今。專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)，而忽略專業(yè)所在行業(yè)背景；課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)闡述，而忽略工程一線實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而忽略學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大多不能適應(yīng)當(dāng)今制造業(yè)一線對(duì)工程技術(shù)人員的基本要求，以至近年來(lái)企業(yè)對(duì)新進(jìn)應(yīng)屆生的入職培訓(xùn)越來(lái)越繁復(fù)，進(jìn)而倒逼很多有實(shí)力的大型企業(yè)設(shè)立企業(yè)大學(xué)。

4 依托自身特點(diǎn)，抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇

為制造業(yè)全面升級(jí)培養(yǎng)急需的工程技術(shù)人才，是當(dāng)下中國(guó)高等教育最為重要的任務(wù)。高校必須結(jié)合智能制造趨勢(shì)中的一線工業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)行模式和內(nèi)容的雙創(chuàng)新，才能真正為我國(guó)工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出合格的后備力量，才能真正實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想。

轉(zhuǎn)型改革大勢(shì)所趨，作為應(yīng)用型工科院校，更要先發(fā)制人，利用自身體量小、靈活的優(yōu)勢(shì)，抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇，才能最終實(shí)現(xiàn)彎道超車。

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以行業(yè)為背景，推進(jìn)大類專業(yè)建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，長(zhǎng)期受普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄限制，專業(yè)設(shè)置局限性較強(qiáng)，已不能適應(yīng)“中國(guó)制造2025”

和工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型要求。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中，教育部明確指出高校專業(yè)自主設(shè)置范圍擴(kuò)大到專業(yè)目錄中除國(guó)家控制布點(diǎn)的所有專業(yè)，將原教育主管部門審批的專業(yè)改為高校自主設(shè)置。

多學(xué)科交叉是當(dāng)今工業(yè)技術(shù)的主要特征之一，工程技術(shù)人員的培養(yǎng)也應(yīng)與之相符合。工科高等教育培養(yǎng)體系應(yīng)以工程實(shí)際為背景，摒棄原有的專業(yè)局限，引入學(xué)部制理念，以大類專業(yè)招生[5]。尤其對(duì)于工業(yè)制造類相關(guān)學(xué)科和專業(yè)，應(yīng)集中高校優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行學(xué)部制改革，成立工學(xué)院。以機(jī)械類專業(yè)為例，如表1所示，專業(yè)目錄給出的基本專業(yè)包括八個(gè)（不包括特設(shè)專業(yè)T）。由表1可以看出，機(jī)械類專業(yè)已不單單是設(shè)備制造的概念，它包括了材料、電氣、能源、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、工程管理等其他工科相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如果還局限在傳統(tǒng)機(jī)械的思維中，勢(shì)必局限相關(guān)人才的培養(yǎng)。

學(xué)部制改革，有利于工科專業(yè)布局進(jìn)一步規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)科尤其是交叉學(xué)科的發(fā)展，能夠使機(jī)械類專業(yè)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握和理解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)部制大工學(xué)院的背景下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大類專業(yè)培養(yǎng)。如機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)方案改革中，加大專業(yè)知識(shí)的寬度，打造工程教學(xué)平臺(tái)。工程基礎(chǔ)課利用學(xué)部制優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步夯實(shí)，工程專業(yè)課則借助原有機(jī)械專業(yè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)。

以學(xué)部制和大類專業(yè)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，融合工業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科交叉建設(shè)，才能培養(yǎng)出真正意義上適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的工程技術(shù)人才。

引入工程教育理念，與專業(yè)教育并行 在“中國(guó)制造2025”背景下，我國(guó)工程技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出理論和實(shí)踐高度結(jié)合的特點(diǎn)。工業(yè)企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，期望畢業(yè)生既能儲(chǔ)備扎實(shí)的理論知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力，又具有一定的項(xiàng)目實(shí)踐能力。這就要求工科人才培養(yǎng)要把理論知識(shí)與普通勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、工程訓(xùn)練、工業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)研等六個(gè)方面進(jìn)行高度結(jié)合[5]。

不同于其他學(xué)科的教學(xué)，工科教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)其工程應(yīng)用性。1989年，《華盛頓協(xié)議》簽署，協(xié)議規(guī)定通過(guò)認(rèn)證課程的畢業(yè)生獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格，這開啟了工程認(rèn)證教育的先河。2006年5月，全國(guó)工程教育認(rèn)證專家委員會(huì)正式成立。近年來(lái)，越來(lái)越多的工科高等院校加入到工程認(rèn)證教育行列中。

應(yīng)用型工科高校，在學(xué)術(shù)積淀和經(jīng)驗(yàn)上相比老牌重點(diǎn)工科院校有所不足，但重點(diǎn)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)主要在學(xué)術(shù)科研方向，而應(yīng)用型本科高校在教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、工程培養(yǎng)方案等方面有著自己的積累和認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，注重工程實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工程教育與專業(yè)教育的融合。

以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的校企合作 工程技術(shù)人才的培養(yǎng)是以項(xiàng)目實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的，任何脫離實(shí)踐的理論教學(xué)都不能培養(yǎng)出合格的工程技術(shù)人才。企業(yè)本身具備得天獨(dú)厚的項(xiàng)目實(shí)踐條件和能力，但在培養(yǎng)體系和理論知識(shí)研究上有所欠缺。高校恰恰相反，在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企合作，優(yōu)化雙方教育資源，是當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)的公認(rèn)模式。

現(xiàn)有的校企合作模式，多起源于校企間科研項(xiàng)目的合作，進(jìn)而輻射到人才培養(yǎng)。這種合作模式有利于提高企業(yè)的科創(chuàng)能力和促進(jìn)高校的科研成果轉(zhuǎn)化，但對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)尤其是本科層次的人才培養(yǎng)幫助有限。在當(dāng)前工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需求更加迫切，他們發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)出的人才和企業(yè)的需求存在一定的差異。

應(yīng)用型工科院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，和企業(yè)建立基于人才培養(yǎng)的校企合作，進(jìn)行校企交流，抓住企業(yè)的需求對(duì)自身的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，借助企業(yè)的平臺(tái)對(duì)課程尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引入企業(yè)工程師進(jìn)入課堂，輸出高校教師進(jìn)入車間。這樣可以從根本上解決高校和企業(yè)的對(duì)接問(wèn)題，體現(xiàn)校企合作對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的最大價(jià)值。

結(jié)合導(dǎo)師制，推進(jìn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式 導(dǎo)師制在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我國(guó)高校的導(dǎo)師制多在研究生階段實(shí)施。本科培養(yǎng)目標(biāo)主要是以理論知識(shí)為主的通識(shí)型人才，而當(dāng)今工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的工業(yè)企業(yè)要求工程技術(shù)人才能夠運(yùn)用理論知識(shí)，解決實(shí)際工程項(xiàng)目問(wèn)題。在本科階段推進(jìn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，有利于促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累。

應(yīng)用型工科院校，在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行雙向選擇，由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)5～10名本科生，導(dǎo)師在整個(gè)大學(xué)四年對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。借助教師科研平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方式，讓學(xué)生從入學(xué)初始就以工程項(xiàng)目的視角去看待問(wèn)題，以實(shí)際工程項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，更使學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決工程項(xiàng)目的思維和方法，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型工科高校人才培養(yǎng)為地方和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨。

5 以“中國(guó)制造2025”為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革

工程技術(shù)人才培養(yǎng)是國(guó)家工業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，高校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)上肩負(fù)著艱巨的歷史使命和責(zé)任。在“中國(guó)制造2025”工業(yè)背景下，應(yīng)用型工科院校更要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解放思想，深化教學(xué)模式和培養(yǎng)方案改革，才能更好地為地方和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，為中國(guó)制造業(yè)騰飛添磚加瓦。

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