麥麗賢

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握有價(jià)值的知識(shí)，還可以對其情感進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)特困生的學(xué)習(xí)積極性是必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特困生；小組合作學(xué)習(xí)

所謂的合作學(xué)習(xí)主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中借助異質(zhì)小組的形式來引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握有價(jià)值的知識(shí)與能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，我們在組織教學(xué)的時(shí)候，要對每一學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重，尤其是那些數(shù)學(xué)特困生，這是我們需要關(guān)注的重點(diǎn)。通過對所執(zhí)教班級(jí)的特困生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)特困生其智力與感官是正常的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下主要是因?yàn)樗麄儾辉敢鈪⑴c數(shù)學(xué)活動(dòng)，無法在數(shù)學(xué)活動(dòng)參與中自主地探究到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)這一方式可以很好地借助小組形式來調(diào)動(dòng)這些特困生的參與積極性，在小組成員的互相幫助下，使他們能改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的方式，在主動(dòng)探究中獲得有價(jià)值的知識(shí)。那么，我們要如何借助小組合作的形式來引導(dǎo)數(shù)學(xué)特困生走出學(xué)習(xí)困境呢？

一、合理建立小組

合作學(xué)習(xí)的載體是小組，能否合理地將學(xué)生劃分小組，是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)遵循同組異質(zhì)的原則，按照1∶2∶1的比例將數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生和特困生劃分到一個(gè)小組。如此，在能力有差異的小組內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的討論，學(xué)優(yōu)生可以給予中等生和學(xué)困生幫助。而且，特困生也可以在小組中暢所欲言，積極地發(fā)表自己的見解，給予其參與數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì)。為了避免出現(xiàn)小組成為學(xué)優(yōu)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，我還會(huì)采取角色扮演的方式，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生承擔(dān)不同的責(zé)任。學(xué)優(yōu)生充當(dāng)小組長，中等生充當(dāng)記錄員，而特困生則充當(dāng)報(bào)告員。小組長負(fù)責(zé)問題的探究，中等生負(fù)責(zé)記錄討論過程，而報(bào)告員則負(fù)責(zé)將本小組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。比如，在組織“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)安排學(xué)生在小組中投硬幣，并對其結(jié)果進(jìn)行記錄：小組中的每一個(gè)成員都要投三次硬幣，并說出結(jié)果，其他學(xué)生輪流記錄結(jié)果。如此，特困生也可以參與到活動(dòng)之中。因?yàn)樘乩獏R報(bào)最后的結(jié)果，所以在投擲硬幣的過程中，他們的注意力會(huì)高度集中，認(rèn)真完成每一項(xiàng)任務(wù)。

二、培養(yǎng)特困生合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，不能僅看個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，還要看整個(gè)小組的合作情況。也就是說，小組合作的有效性取決于學(xué)生的合作能力。倘若我們在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只是將特困生放在小組之中，沒有對其合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么小組合作也是低效，甚至無效的。那么，我們要如何培養(yǎng)特困生的合作能力呢？

1.培養(yǎng)特困生的傾聽能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生在教師的高談闊論中會(huì)心不在焉，沒有認(rèn)真傾聽教師的知識(shí)講解。傾聽作為合作的前提，需要我們在這方面對特困生給予著重培養(yǎng)。在小組合作中，我會(huì)明確地告知特困生需要做到的事情：作為報(bào)告員，需要時(shí)刻謹(jǐn)記他人所說的內(nèi)容，要聽清楚小組的任務(wù)要求；在傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，要有耐心，不能隨意地打斷別人；在傾聽的過程中還需要認(rèn)真地思考別人的發(fā)言內(nèi)容，遇到不理解的地方要記錄下來，在發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行提問。

2.培養(yǎng)特困生的表達(dá)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，光學(xué)會(huì)傾聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每一個(gè)學(xué)生包括特困生在內(nèi)，都要學(xué)會(huì)表達(dá)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，特困生在課堂上總是沉默無語，缺少說的機(jī)會(huì)。這就使得一些對教師所講述的知識(shí)有深刻理解的特困生無法自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，他們就成了課堂的旁觀者。針對這一情況，在小組合作中，我會(huì)鼓勵(lì)特困生先解決簡單的問題，學(xué)優(yōu)生和中等生對其進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，由于個(gè)性差異的存在，針對某一問題，不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的理解。盡管特困生思路是有限的，但是其思維也會(huì)有閃光的亮點(diǎn)。由此，在小組合作中，我會(huì)對特困生給予充分的關(guān)注，尋找其思維的閃光點(diǎn)。并抓住其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽說出自己獨(dú)到的見解。如此可以有效地幫助特困生樹立說的信心。

3.培養(yǎng)特困生的反思能力

反思是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，不少學(xué)生尤其是學(xué)困生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，不會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，如此，他們就不知道自己究竟掌握了哪些知識(shí)，掌握程度如何。針對這一情況，我會(huì)制定一張表格單獨(dú)發(fā)給學(xué)困生，表格中的內(nèi)容包括：今天我發(fā)言了嗎？我掌握了哪些知識(shí)？這些知識(shí)是如何探究出來的？等等。填寫表格的過程其實(shí)就是引導(dǎo)特困生反思自己小組行為的過程。其所填寫的表格由小組長進(jìn)行評價(jià)，對其所出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)。

三、評價(jià)體制向特困生傾斜

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，對學(xué)生的評價(jià)常常是以成績?yōu)橹鞯?。特困生正是因?yàn)槠漭^差的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績而越來越不愿意參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。對此，在小組合作中，我會(huì)采取評價(jià)傾斜策略來對特困生進(jìn)行評價(jià)。比如，以上文所提及的填表方式，可以根據(jù)特困生的填表情況和小組長的評價(jià)情況對其進(jìn)行日常評價(jià)。如此可以從特困生的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，并對其給予鼓勵(lì)，使其重新樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

總之，教師在借助小組合作學(xué)習(xí)方式幫助特困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困境的時(shí)候，需要合理地劃分小組，小組中培養(yǎng)特困生的諸多能力，使其在小組成員互幫互助、互相評價(jià)中得到有效發(fā)展。

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編輯 高 瓊