肖元芳

摘要：在小學(xué)中年段英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯操練時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)可以從內(nèi)容和方式兩方面進(jìn)行分類，按內(nèi)容可分為真實(shí)生活的情境和卡通動(dòng)畫的情境；按情境創(chuàng)設(shè)的方式可分為游戲情境、問(wèn)答情境、歌謠情境和故事情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段；英語(yǔ)詞匯；操練；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的實(shí)施與落實(shí)，學(xué)生的主體地位逐步得到社會(huì)輿論和家長(zhǎng)的關(guān)注和重視。有效的詞匯操練能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值和意義。在實(shí)踐中，許多教師在詞匯操練中存在許多誤區(qū)，比如機(jī)械式地朗讀、背誦等，并不能達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，甚至壓抑住了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，而怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境提供給學(xué)生進(jìn)行操練是一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。本論文將針對(duì)小學(xué)中年段英語(yǔ)詞匯操練時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

一、理論基礎(chǔ)

在西方的教育觀中，情境教學(xué)一直是備受推崇。從古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到法國(guó)思想家盧梭在《愛(ài)彌爾》中提到的：“興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！盵1]他意在強(qiáng)調(diào)情境能夠激發(fā)興趣，有助于教師的教學(xué)。美國(guó)現(xiàn)代教學(xué)家杜威也指出了教育的本質(zhì)：“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”[2]，這說(shuō)明教育的本質(zhì)來(lái)源于社會(huì)和生活，目的是服務(wù)于生活。我國(guó)的情境教學(xué)理論提出者是李吉林老師，她認(rèn)為情境教學(xué)，就是“創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。[3]

二、詞匯操練中情境創(chuàng)設(shè)的分類

以下是從不同的維度，針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的分類。

（一）根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分類

根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容可以分為以下兩類：

1.真實(shí)生活情境再現(xiàn)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)指的是“把實(shí)際生活中的場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂中”。[4]真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入英語(yǔ)使用的氛圍中。在操練文具、水果、食物、玩具等詞匯時(shí)比較適用。例如“人教版新起點(diǎn)”三年級(jí)（上）Unit3 Food中需要掌握ice-cream，cake，tomato，bread等食物相關(guān)單詞，在操練時(shí)創(chuàng)設(shè)KFC購(gòu)物臺(tái)的情境，運(yùn)用已學(xué)功能句“Can I have...？”讓學(xué)生購(gòu)買食物。在實(shí)踐中，這個(gè)情境迎合了小學(xué)中年段學(xué)生對(duì)快餐的強(qiáng)烈喜愛(ài)和購(gòu)買欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的將新詞匯套用在句型中使用。

2.卡通動(dòng)畫情境呈現(xiàn)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，小學(xué)中年段的學(xué)生的思維脫離不了具體的事物，生動(dòng)、形象的事物更能夠引起學(xué)生的注意力。例如教授學(xué)生tall，big，pretty和handsome等描繪外貌的形容詞時(shí)，在新授時(shí)直接導(dǎo)入卡通人物如王子、白雪公主等人物。在操練時(shí)，準(zhǔn)備卡通人物的頭飾，讓學(xué)生來(lái)扮演，并用“Im...”來(lái)表達(dá)。在實(shí)踐時(shí)讓學(xué)生在肢體、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位進(jìn)行了操練和記憶。

（二）根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的方式分類

不同方式的劃分通常與學(xué)生的活動(dòng)形式相關(guān)，大致分為以下四類：

1.游戲情境。游戲情境就是教師在課堂中設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯游戲，讓學(xué)生在游戲中操練詞匯?！靶问蕉鄻印⑷の缎缘挠螒蚪虒W(xué)活動(dòng)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容化解成有趣的活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式才是最適合小學(xué)生的教育方式”[5]游戲的情境創(chuàng)設(shè)可以采用多種方式，比如小組競(jìng)賽讀單詞、到黑板前拍卡片、猜一猜、單詞炸彈、Whats missing？等游戲都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。

2.問(wèn)答情境。問(wèn)答情境指教師提問(wèn)，學(xué)生以回答問(wèn)題的方式來(lái)操練單詞。中年段的學(xué)生詞匯量不多，問(wèn)題的設(shè)置要簡(jiǎn)短。例如在學(xué)習(xí)Numbers時(shí)，教師通過(guò)課件出示不同數(shù)量的物品，并用“How many...are there？”提問(wèn)，學(xué)生直接回答出數(shù)量“One，two，...”即可。

3.歌謠情境。在中年級(jí)階段如果過(guò)多的讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的、機(jī)械式的詞匯操練，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的厭煩。教師可以下載歌謠資源，如數(shù)字歌，動(dòng)物歌，顏色歌等，伴隨著節(jié)奏來(lái)唱出單詞。

4.故事情境。故事情境是指在詞匯操練時(shí)，引入一定的故事情節(jié)。例如學(xué)習(xí)Family一課時(shí)，可以在故事中將father，mother，brother，sister等進(jìn)行表達(dá)、表演。這種情境能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)對(duì)教師的課堂把控能力有一定的要求。

三、詞匯操練中情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

詞匯操練時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境對(duì)于許多教師而言并不是一件很容易的事情，因此在創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意一些問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性

在英語(yǔ)操練時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生在真實(shí)的情況下能夠正確、流利的表達(dá)。然而在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)，有些情境在現(xiàn)實(shí)生活中很少，導(dǎo)致學(xué)生不清楚在現(xiàn)實(shí)中于何時(shí)、何地、與何人使用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

“表現(xiàn)為樂(lè)學(xué)、好學(xué)，形成一種人人參與，踴躍發(fā)言，大膽運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，變‘苦學(xué)為‘樂(lè)學(xué)?！盵6]情境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，要有階段性的提高，同時(shí)要符合所教學(xué)生成長(zhǎng)、生活的環(huán)境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的文化性

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，常常被忽略的就是詞匯本身所含有的文化性，以及詞匯在不同使用國(guó)家的區(qū)別，比如“blue一詞，在我國(guó)文化中有‘蔚藍(lán)的含義，多用于美好的事物，而在西方文化中則表示‘情緒低落的?！盵7]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)中年段的英語(yǔ)課堂中要充分關(guān)注學(xué)生在詞匯操練時(shí)的過(guò)程與方法研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、生活環(huán)境、教育基礎(chǔ)等方面來(lái)進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，既要真實(shí)自然，又要生動(dòng)有趣，更要有實(shí)用價(jià)值，才能真正讓學(xué)生“在做中學(xué)”，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“到生活中去”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧梭.愛(ài)彌兒 李平漚譯[M].北京：商務(wù)印書館，1996：238.

[2]杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].北京：人民教育出版社，1991：32.

[3]李吉林.情境教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：1.

[4]戈向紅.小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012：233.

[5]陳姝彤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲法在不同課型中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（5）：156.

[6]郭翠娟.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂趣味教學(xué)的實(shí)踐研究[D]：[碩士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013（5）：10.

[7]馮勝男.小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么[J].教學(xué)策略，2013（3）：16.

（作者單位：沈陽(yáng)市于洪區(qū)東北育才丁香湖小學(xué)）