樸燕淑

摘要：結(jié)合外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)問題，本文對(duì)新媒體時(shí)代外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)改革策略展開了分析，提出了完善課程內(nèi)容體系、建立師生協(xié)同教學(xué)模式等策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；外國(guó)文學(xué)課程；教學(xué)改革

對(duì)于我們語文教育專業(yè)的學(xué)生來說，外國(guó)文學(xué)是在校期間必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的開設(shè)有助于學(xué)生切實(shí)拓寬知識(shí)視野、提高文學(xué)鑒賞水平、審美情趣等，其教學(xué)效果直接關(guān)系到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在新媒體時(shí)代，信息傳播方式已然發(fā)生變化。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新媒體時(shí)代外國(guó)文學(xué)課程的教改策略的分析，以便更好的推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。

一、外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)問題

傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，內(nèi)容安排上通常以史為線，對(duì)不同時(shí)期的作家作品、文學(xué)思潮進(jìn)行講解，最終通過理論考評(píng)確認(rèn)教學(xué)效果。但實(shí)際上，外國(guó)文學(xué)課程涉及歷史、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面較廣，不僅橫跨東西五大洲，同時(shí)縱貫上下四千年，對(duì)于專科院校學(xué)生來講具有較大的課程學(xué)習(xí)難度。采取粗獷的教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式，單純進(jìn)行理論內(nèi)容的講解，將導(dǎo)致學(xué)生失去課程學(xué)習(xí)興趣，無法滿足教學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)需求。

二、新媒體時(shí)代外國(guó)文學(xué)課程的教改策略

新媒體時(shí)代的到來，使大學(xué)生的探索求知欲得到了加強(qiáng)，同時(shí)也給予了新一代人張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，能夠?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)課程教學(xué)改革提供途徑，從而使課程教學(xué)問題得到解決。

（一）完善課程內(nèi)容體系

在新媒體平臺(tái)上，包含有各種各樣的教學(xué)資源，能夠?yàn)榻處熝由煺n程內(nèi)容提供技術(shù)支撐，所以能夠?yàn)橥晟普n程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供助力。針對(duì)外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容繁多的問題，教師可以立足教材為學(xué)生提供自主選擇精講內(nèi)容的機(jī)會(huì)，然后利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容的合理分解，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成剩余內(nèi)容的學(xué)習(xí)。采用該種教學(xué)方法，可以避免教學(xué)內(nèi)容多而不精問題的出現(xiàn)，為教師提供更多課程時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，解決課時(shí)少內(nèi)容多的矛盾。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要完成學(xué)科知識(shí)難易程度和量級(jí)的科學(xué)劃分，重點(diǎn)篩選出能夠體現(xiàn)時(shí)代代表性的作家作品[1]。而學(xué)生則能從中選擇感興趣或難以理解的作品，在課堂上與教師共同進(jìn)行作品的學(xué)習(xí)和討論。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行剩余內(nèi)容的精講，幫助學(xué)生在自學(xué)過程中突破思辨和前沿性問題，更好的進(jìn)行作品內(nèi)容的理解。此外，教師需要利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行拓展閱讀需要的文學(xué)作品的傳遞，以確保學(xué)生能夠更好的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）建立協(xié)同學(xué)習(xí)模式

在課程改革方面，教師還應(yīng)引入新媒體完成協(xié)同學(xué)習(xí)模式的建立，以便通過師生協(xié)作開展更好的進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)。建立該模式，教師需要以超星范雅、微信、微博等平臺(tái)為師生互動(dòng)活動(dòng)平臺(tái)。在課程教學(xué)開始之前，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)背景信息分享，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握課程內(nèi)容，并完成名家點(diǎn)評(píng)等信息的收集。在課堂上，教師可以就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，以便在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的傳播與解釋。借助平臺(tái)，教師也能為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，并通過一對(duì)多的溝通提高課程教學(xué)效率。在課下，學(xué)生也能利用平臺(tái)與教師就課堂上的問題進(jìn)行溝通、討論，以平等對(duì)話形式幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自學(xué)的技巧。而通過給予學(xué)生足夠的尊重，則能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的興趣，并在課堂上較好的與教師配合，從而使課堂的教學(xué)效率得到提升。因此，采用該種教學(xué)模式，可以使班級(jí)總體需求與學(xué)生個(gè)體差異矛盾得到解決，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，達(dá)成教學(xué)雙主導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度

在課程內(nèi)容與教學(xué)模式發(fā)生變化的同時(shí)，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，以便通過加強(qiáng)與學(xué)生的全面溝通引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課程學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過改進(jìn)更好的理解課程內(nèi)容。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造與改革后的教學(xué)模式相適應(yīng)的綜合考核評(píng)價(jià)體系，采取過程考核、終極考核相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。在過程考核方面，教師需要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、微課自學(xué)題完成情況、課外延伸閱讀情況進(jìn)行全面考察，從知識(shí)掌握、理解情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。在終極考核方面，教師可以要求學(xué)生通過經(jīng)典誦讀、讀數(shù)報(bào)告、專題辯論、小論文寫作、戲劇演出等多種形式完成實(shí)操演練，以便在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合素質(zhì)能力的鍛煉[2]。借助新媒體平臺(tái)，學(xué)生可以提交不同形式的作品，教師也能完成學(xué)生信息的全面收集，并通過溝通互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的問題，督促學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，繼而獲得更好的課程教學(xué)效果。

三、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)教學(xué)在內(nèi)容安排與課時(shí)安排、學(xué)生個(gè)體需求和班級(jí)總體需求等方面都存在矛盾，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以取得的課程教學(xué)效果并不理想。而在新媒體時(shí)代，教師可以通過完善課程內(nèi)容體系、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)制度解決這些矛盾，繼而更好的推動(dòng)外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊書評(píng).應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革方案[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（15）：216-218.

[2]祁曉冰，齊雪艷.地方師范院校外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，24（09）：171-173.

（作者單位：遼寧民族師范高等專科學(xué)校）