朱鐵軍

【摘要】 本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的地理教學(xué)改革的角度，探討在學(xué)生地理小論文寫作中如何落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 社會責任 材料的收集與分析 人地協(xié)調(diào)觀

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-009-01

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在《義務(wù)教育地理課程標準（實驗）》中對地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。在新課程改革不斷推進的大背景下，2014年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項任務(wù)，第一項就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進入“深水區(qū)”之后，開始了攻堅“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的研究人員、教師紛紛行動起來進行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時期一定會成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，簡單談?wù)勗趯W(xué)生地理小論文寫作中如何落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、確定題目

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會責任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。”其中很重要的一個內(nèi)容是“生態(tài)意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動”等。

論文題目的選擇至關(guān)重要，它直接影響到材料選取等后面活動的順利進行。如何確定題目呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長，選擇遵循自然規(guī)律并自己感興趣且有能力去解決的問題。選擇內(nèi)容要有一定的新意，讓人有耳目一新的感覺。如，《居室環(huán)境與健康》；其次，選題宜小不宜大，最好不超過本家鄉(xiāng)的范圍，如家鄉(xiāng)的一條河、一條公路、一種民俗的傳承或一個社區(qū)環(huán)境問題等等。題目一大，寫起來容易面面俱到、泛泛而談，很難深入到問題的實質(zhì)，而題目短小精悍，只需抓住一兩個問題，進行深入分析，透徹論證，這樣論點鮮明、論據(jù)有力，這樣的文章能顯示出優(yōu)勢。

二、調(diào)查收集材料

題目一經(jīng)確定就要指導(dǎo)學(xué)生做好社會調(diào)查、野外實踐，盡可能收集與題目相關(guān)的第一手資料。那么，如何才能收集到可靠有用的材料呢？這就要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調(diào)查，參閱書報、網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合實際詢訪，從不同的渠道圍繞課題收集相應(yīng)的素材。具體做法有：（1）從學(xué)校和家庭開始，觀察發(fā)生的變化，通過對大自然和社會某些現(xiàn)象、本質(zhì)的諸多地理問題的調(diào)查、分析、思考而獲取材料，如家鄉(xiāng)變化等方面的問題。（2）到野外，在教師的指導(dǎo)下，明確對象，有目的地進行實地觀察和調(diào)查，形成該地理事物的表象特征。如家鄉(xiāng)耕地的利用、河流的開發(fā)與整治等問題。（3）收看電視、登錄網(wǎng)站，充分利用實驗室、圖書館等渠道查閱獲取充分的資料。（4）訪談長者、專家，聽取教師的建議及指導(dǎo)，詢問對象最好是年長的或者對該事物較熟悉的人。

三、整理分析材料

寫好地理小論文，選材是很重要的環(huán)節(jié)，只有組織好材料，學(xué)生才能有理有據(jù)、有條不紊地闡述自己的觀點，把問題說清楚。當資料收集到一定階段時，就要對收集的摘錄資料、實驗結(jié)果、考察筆錄等進行整理、分析、篩選，并從各種事物的對比分析中找出規(guī)律性的東西，形成可靠有力的論據(jù)。這些工作離不開教師指導(dǎo)。還有，學(xué)生選材時弄不清楚的一些理論根據(jù)、數(shù)字等問題，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，加以強調(diào)和說明。這樣學(xué)生才能放開手腳，大膽地進行創(chuàng)作，闡明自己論述的觀點。

四、撰寫初稿

撰寫初稿是對所選專題經(jīng)過一番調(diào)查、收集、對比、思考以后的歸納總結(jié)階段，即小論文撰寫階段。這時教師應(yīng)組織學(xué)生將問題的分析引向深入，如《東津河，你怎么了？》，對東津河污染現(xiàn)狀調(diào)查后，以“水污染有什么現(xiàn)象和特征？”、“為什么會產(chǎn)生這樣的污染？”、“你認為應(yīng)如何治理和保護？”為題進行分析。寫作前先擬好提綱，科學(xué)安排文章的層次和構(gòu)思，形成明確的思路。論據(jù)要充分有力，論證要有科學(xué)性、邏輯性，語言表達要準確、清晰，忌模棱兩可。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

五、審核階段

初稿完成后，首先對文章的內(nèi)容和布局進行修改，看觀點是否正確、可靠，材料是否恰當、翔實，結(jié)構(gòu)是否合理、周密，數(shù)據(jù)引文是否準確，語言是否嚴密、可靠，觀點和材料是否統(tǒng)一，都應(yīng)多次檢查修改，仔細推敲，然后再對文字進行加工和潤飾。從選題到定稿的全過程中，應(yīng)多征求教師和專業(yè)人員的意見，集思廣益，努力提高論文質(zhì)量。

核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)，因此，地理小論文寫作為學(xué)生創(chuàng)造這種成長的機會，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。過程屬性是課程的內(nèi)在屬性，如果忽視了課程的這一屬性，對課程的理解就只能是“課程即知識”、“課程即教學(xué)內(nèi)容或教材”，這是片面的。然而，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？從具身認知理論對知識觀重建的論述，可以找到一些理論支撐。具身認知理論的核心論點是：“知識來自認知主體與它所處的環(huán)境之間發(fā)生的有機性、創(chuàng)造性、生成性的交互作用。”這樣看來，地理小論文寫作應(yīng)強調(diào)知識的情境性和生成性，處理好知識與情境、知識與行動的關(guān)系，而地理核心素養(yǎng)就在學(xué)生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養(yǎng)起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）.

[2]《高中地理課程標準修訂稿》（初稿）.

[3]郭元祥，李炎清《論學(xué)生課程履歷及其規(guī)約》，[J].課程教材教法2016（2）.

[4]張良《具身認知理論視域中課程知識觀的重建》[J].課程教材教法2016（3）.