論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)對策

張靜

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)。目前，初中英語詞匯教學(xué)存在諸多誤區(qū)，如教學(xué)不分主次、孤立詞義教學(xué)、忽視讀音教學(xué)、教學(xué)方法單一、缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效率低下。本文針對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯；英語教學(xué)；初中

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生對詞匯的理解與運(yùn)用能力，為之后學(xué)習(xí)英語的其他環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。初中英語新課標(biāo)指出，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在知曉詞匯的基本含義，更要理解其在特定語境中的意義，并且能夠靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行書面和口語表達(dá)[1]。這表明，初中英語教學(xué)中對詞匯的要求進(jìn)一步提高。眾多一線教師開始逐步重視初中英語詞匯教學(xué)，但由于諸多原因，在詞匯教學(xué)工作中仍存在諸多誤區(qū)，如教學(xué)不分主次、孤立詞義教學(xué)、忽視讀音教學(xué)、教學(xué)方法單一、缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等。在初中階段，學(xué)生的詞匯掌握水平直接決定了其英語學(xué)習(xí)的水平，而詞匯教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)薄弱，他們的整體英語水平自然也得不到提高，也無法實(shí)現(xiàn)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。換言之，初中階段的詞匯教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個(gè)英語教學(xué)工作的質(zhì)量，也直接影響著每一位學(xué)生的英語語言能力。因此，優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)顯得十分重要且刻不容緩。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)不分主次

教學(xué)不分主次是目前初中英語詞匯教學(xué)中十分明顯的一個(gè)問題，有相當(dāng)一部分英語教師都會進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)。教學(xué)不分主次，在此指的是教師對所有詞匯的教學(xué)都采取同等態(tài)度對待，沒有主次之分，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。事實(shí)上，英語教學(xué)大綱對不同詞匯的教學(xué)提出的要求是不同的，這主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)層面。在初中階段，除了核心詞匯要求學(xué)生能聽會說、能讀會寫以外，有很多詞匯是只要求會讀或者會認(rèn)，不要求會拼寫、會運(yùn)用，這些要求要到更高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)中才會提及。由此可以看出，其實(shí)初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)是有主次之分的，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是有主有次，重點(diǎn)鮮明。而詞匯教學(xué)的不分主次，就導(dǎo)致學(xué)生對每個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)都是用力均勻的，這會讓學(xué)生造成一種很鮮明感覺，即詞匯量大，負(fù)擔(dān)重，英語學(xué)習(xí)困難。這樣一來，學(xué)生很容易會對英語學(xué)習(xí)喪失信心。

（二）孤立詞義教學(xué)

在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，不少教師為了方便，在教學(xué)詞匯時(shí)往往采取將詞匯孤立出來講解的方式。孤立詞義教學(xué)，是當(dāng)下詞匯教學(xué)存在的普遍性問題。教師完全脫離語境，通常只是按照教材中單詞表的順序，一個(gè)不落地講解詞匯的詞性、詞義，最多再附帶講解幾個(gè)詞匯的常用詞組或語法。這樣的詞匯教學(xué)方法是不符合語言教學(xué)的基本邏輯的，將詞匯孤立于語境之外，使得詞匯成為了獨(dú)立的單一個(gè)體，其詞性、詞義、語法用法都成為了這一個(gè)體的附屬，在這種情況下，學(xué)生掌握這些詞匯的可行途徑就只能是單純的頭腦記憶，這就好比記憶一堆毫無聯(lián)系的單一個(gè)體，其難度要大得多。同時(shí)，將詞匯孤立教學(xué)，即使學(xué)生將詞匯的詞義死記下來，也很難真正理解詞匯在特定語境中的含義，更不提靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流與交際。此外，孤立詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)，也會進(jìn)一步加重語言學(xué)習(xí)的枯燥無趣。

（三）忽視讀音教學(xué)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一直存在著忽視讀音教學(xué)的問題。不少教師對詞匯讀音教學(xué)的理解比較淺顯，他們往往認(rèn)為讀音教學(xué)只需要教會學(xué)生這個(gè)詞匯的讀法即可，這個(gè)環(huán)節(jié)十分簡單，通常由教師在教學(xué)詞匯時(shí)的領(lǐng)讀來實(shí)現(xiàn)，之后的單詞記憶就是學(xué)生自己接下來所要完成的任務(wù)。這種僅僅停留在領(lǐng)讀層面的讀音教學(xué)，忽視了詞匯平度的方法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯讀音的學(xué)習(xí)也只能是鸚鵡學(xué)舌般的跟讀、模仿，且不論學(xué)生的詞匯讀音是否模仿得標(biāo)準(zhǔn)，這種只動口不動腦的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)英語的主動性。學(xué)生知識一貫跟著教師的腳步，沒有任何的英語語言思維，對詞匯讀音的學(xué)習(xí)也只是記住一個(gè)是一個(gè)，效率極低。實(shí)際上，英語詞匯的讀音是具有一定規(guī)則的，教會學(xué)生掌握這些規(guī)則的方法，才是真正的“授人以漁”，片面的讀記對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)有害無利。

（四）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)各方面都存在的一大問題。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，一些教師為了方便，采取的教學(xué)方式一成不變，通常一節(jié)課下來，都是教師講解、學(xué)生記憶，缺乏互動、思考、實(shí)踐的環(huán)節(jié)。詞匯的讀音教學(xué)是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀；詞匯的詞義和語法教學(xué)則是教師講解、學(xué)生筆記，課后記憶；課后的詞匯鞏固基本是抄寫、默寫；到了詞匯學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)節(jié)，也還是離不開領(lǐng)讀、背誦、默寫。而教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)也只是通過這一次或是多次的默寫成績來判定，這種單一的評價(jià)方法也很難起到良好的反饋?zhàn)饔谩＿@樣單一的教學(xué)方法，不僅會影響課堂教學(xué)氛圍，使英語課堂缺乏趣味性，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的疲勞感，喪失學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，甚至反抗學(xué)習(xí)英語，拒絕參與到英語課堂中去，這會讓教學(xué)很容易陷入一種惡性循環(huán)中。

（五）缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，常常會產(chǎn)生這樣的問題，一個(gè)詞匯明明記得很牢固，但不久后就忘記了，再次記憶又會再次忘記[3]。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師的教學(xué)工作中缺乏了詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的組織。記憶過程是一個(gè)持續(xù)性的心理過程，除瞬間的識記以外，還需要長時(shí)間的保持與再現(xiàn)，而這一過程缺一不可。而現(xiàn)在的詞匯教學(xué)中缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就會造成這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下很快記住了新學(xué)的詞匯，但是過一段時(shí)間以后，再去認(rèn)讀、默寫這些詞匯，鮮少有學(xué)生能夠很好地完成。這一體現(xiàn)出教師的一個(gè)錯誤認(rèn)知，即新的詞匯為學(xué)生講解清楚了，學(xué)生當(dāng)時(shí)也把握了，就等同于完成了詞匯教學(xué)。而在整體的英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容也大多集中在句式、語法上，教學(xué)過程中仍舊缺乏對詞匯的復(fù)習(xí)與再把握環(huán)節(jié)。此外，一些教師即使是組織了所謂的詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，其方法也無非就是聽寫、提問，甚至是反復(fù)抄寫，這種單一無趣的復(fù)習(xí)方法在很大程度上降低了復(fù)習(xí)的效果，很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生保持詞匯記憶的目的。

二、初中英語詞匯教學(xué)改進(jìn)對策

（一）詞匯教學(xué)主次分明

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要樹立一種全新的教學(xué)觀念，主次分明、有所側(cè)重地進(jìn)行詞匯教學(xué)。其具體做法是，在初中英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，以英語教材為基本，根據(jù)大綱對各年級、各單元詞匯的不同要求，確定相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法，以達(dá)到大綱的要求為底線，有主有次、質(zhì)量并行地完成詞匯教學(xué)任務(wù)。這樣一來，大大減輕了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之能夠更準(zhǔn)確、更全面地掌握初中英語的基本詞匯，并且可以靈活的運(yùn)用到交流與交際，為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在Go for it八年級上冊Unit 1的單詞表中，有詞匯、詞組51個(gè)，看似任務(wù)量很重，但其中有19個(gè)單詞只需要會讀或會認(rèn)即可，如umbrella、paragliding、nothing、wet等，實(shí)際上要求重點(diǎn)掌握的詞匯只有32個(gè)，其中還包括不少以前就可能接觸過的詞匯，如most、wonderful、as、duck等，這些詞匯學(xué)生可能已經(jīng)早就認(rèn)得，在這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)只需要加深理解。這樣一來，教師只要做到詞匯教學(xué)的主次分明，就能夠大大減輕教學(xué)壓力，并且有效提高詞匯教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)的順利高效開展。與此同時(shí)，學(xué)生在掌握單詞的時(shí)候更易獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)語境講解詞匯

詞匯的意義只有在一定的語境中才能體現(xiàn)，而詞匯的學(xué)習(xí)也只能結(jié)合一定的語境創(chuàng)設(shè)才有意義，才能知道詞匯的用法，使詞匯變得富有生命[4]。在初中英語詞匯教學(xué)中，要尤其避免孤立地講解詞匯，而要盡可能將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合到一起，將詞匯嵌入具體的語境當(dāng)中。只有這樣，英語的詞匯教學(xué)才有可能是有趣的，才能調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握詞匯。例如，在教學(xué)smoke這個(gè)詞匯時(shí)，如果教師只是向?qū)W生講解smoke有名詞和動詞兩種詞性，學(xué)生最多只能記憶，但是很難搞清二者的區(qū)別。為此，教師可以把這個(gè)詞匯放到具體的句子“This is a no smoke office，you must not smoke here.”中進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)句子中有兩個(gè)smoke，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，前者是名稱，而后者是動詞，表示的是“吸煙”這個(gè)動作。這樣一來，學(xué)生就不需要再依靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)詞匯，而是可以在具體的語境中去學(xué)習(xí)詞匯，理解性地記憶詞匯的含義、詞性、用法，進(jìn)而更容易實(shí)現(xiàn)詞匯在實(shí)際交流中的自如運(yùn)用。

（三）注重發(fā)音規(guī)則教學(xué)

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師教學(xué)的第一步通常是先教詞匯的讀音，再到詞匯的拼寫和含義，最后才是詞匯的用法。但是，詞匯讀音的教學(xué)只停留在教師的領(lǐng)讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是對英語詞匯讀音的發(fā)音規(guī)則的教學(xué)。具體來講，就是要讓學(xué)生在掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過音、形、義的結(jié)合，加深對詞匯的理解與記憶。首先，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行基本的音標(biāo)發(fā)音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上通過講解詞匯音標(biāo)并反復(fù)朗讀詞匯，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯讀音。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重詞匯教學(xué)的音形結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)讀音規(guī)律拼寫出詞匯的能力。例如，教師在教學(xué)“sleep”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“ee”字母組合發(fā)[i：]音，那么學(xué)生就能根據(jù)音標(biāo)很快學(xué)會“sleep”這個(gè)詞匯的讀音。教師同時(shí)還可以提問“我們還學(xué)過哪些類似的詞匯？”學(xué)生通過聯(lián)想之前的單詞，立馬就能想到“see”、“keep”、“feel”、“sheep”等詞匯。在這一過程中，學(xué)生既掌握了這一英語詞匯發(fā)音規(guī)則，又能夠在鞏固已學(xué)詞匯的同時(shí)，啟發(fā)思維，提高自身學(xué)習(xí)英語的能力。

（四）傳授基本構(gòu)詞方法

在英語的語言體系中，不同詞匯的構(gòu)成之間存在著很強(qiáng)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，也就是說，英語詞匯就好比漢字的筆畫、部首一樣，也有其語言系統(tǒng)的特定構(gòu)詞方法。而這種構(gòu)詞方法是我們在初中英語詞匯教學(xué)中所必須要教會學(xué)生的。只有讓學(xué)生逐漸掌握英語詞匯的構(gòu)詞方法，才算是授予了他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)英語的“漁網(wǎng)”。在實(shí)際的初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在講解詞匯的同時(shí)，注重對同根詞、前綴、后綴、合成詞等基本構(gòu)詞方法的傳授，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的舉一反三。例如，在教學(xué)“use”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以借助構(gòu)詞方法展開分析，引申到“user”、“useful”、“useless”這些詞匯上來，而學(xué)生在掌握基本構(gòu)詞方法之后，很容易就能夠推測出這些詞匯的含義。再如，學(xué)生在掌握“-ess”這一后綴的含義之后，結(jié)合學(xué)過的“actor”、“waiter”，就能夠很快掌握“actress”、“waitress”這些詞匯。通過傳授基本構(gòu)詞方法，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而讓學(xué)生更富激情地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

（五）重視詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

前文已經(jīng)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)之所以會出現(xiàn)記了又忘的問題，正是因?yàn)榻處熢谠~匯教學(xué)的過程中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失。事實(shí)上，復(fù)習(xí)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中至關(guān)重要的活動之一，只有做到系統(tǒng)的、全面的、有效的詞匯復(fù)習(xí)，才能夠鞏固先前所學(xué)習(xí)的詞匯，加深記憶與理解。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)開展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法也十分重要，方法的選擇是否正確直接影響著復(fù)習(xí)的效率。因此，教師組織的詞匯復(fù)習(xí)絕對不能只是枯燥的抄寫、聽寫、默寫，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些行之有效的活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的詞匯復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)期末對英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)單詞接龍、看圖猜詞等游戲，讓學(xué)生在有趣的課堂活動中鞏固所學(xué)單詞，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯理解與記憶。

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（作者單位：寧波市洪塘中學(xué)）